團體輔導教學法在初中德育工作中的運用

彭珊

摘 要：在現代，輔導方式要求能夠適應和促進對“三高”即素質高、覺悟高、能力高的人才的培養。團體輔導教學法從西方引進，在中國已有將近一個世紀的發展過程，在學校教育中應用廣泛。德育教學作為初中教育的重要組成部分，如何充分利用團體輔導教學法促進德育發展是一個十分值得考量的問題，下面就該問題介紹一些粗淺建議。

關鍵詞：團體輔導；初中；德育教育

團體輔導，顧名思義，是以團體而非個人為單位進行的心理輔導。其打破原本以單人為單位的輔導方式，將輔導過程變得更加廣義而非狹隘化。這樣的輔導方式能夠促進團體成員之間的交流、學習、合作。在個人思想品質、學習思考能力增強的同時，整個集體整體素質都能得到提高。鑒于德育課的具體內容運用團體輔導的方式，對德育課程進行輔導教育，其結果必定能夠促進學生各種思想道德水平的提高，以及社會發展、團體與社會的整體

和諧。

一、確定主題

青少年在成長過程中，隨著環境的變化，人際交往會隨之增加。如何輔導青少年妥善處理和駕馭、平衡各種人際關系，已成為重要的課題。不利的人際交往導致的結果往往是學生心理健康難以得到保障，學習成績無法得到提高，交際能力差，對學生的成長發展都是極其不利的，教導學生如何處理人際關系，實際意義重大，不可忽視。

在初中德育教學中我們發現，學生受其年齡限制以及閱歷的影響往往無法處理好各種復雜的人際關系，往往因為人際關系給自己的學習生活帶來各種不利影響。例如，有的學生在與其他同學交往的過程中過分要強，難以接受他人的建議與好意，總將其他同學擺在對立的位置，容不得別人半點瑕疵。長此以往，不會有學生愿意與他進行交流與合作，讓其成為班級中被孤立的對象。還有的學生太過依賴他人，對他人意見言聽計從，從不表達自己的觀點。在學校和班級中存在感極弱，久而久之，成為班級中的“透明人”。還有學生無法理解自己家長的好意，在長期過程中對家庭教育產生逆反心理，渴望脫離父母“掌控”，這樣的學生往往會與父母之間產生隔閡，所謂的“父慈子孝”無法在這樣的家庭實現。更有甚者，根本無法掌控人與人之間交往的度，善惡不分，黑白不明，往往會為自己日后的發展帶來不利影響。

看問題不能只看表面，人際交往對學生的影響也是一樣，學生身上很多無法解決的問題，往往是在人際交往這個根源上。例如，前文提到過“班級透明人”，這樣的學生往往因為在班級存在感太弱，而造成心理上的自卑。長期缺少友誼的滋潤，他人的鼓勵認同都會使其心理產生痛苦煩悶。長此以往，這類學生往往會產生厭學心理。還有的學生就是太需要他人對自己的認可，但是凡事太要強，反而造成自己的人際關系不良。越是人際關系交往不好，這類學生越是將更多心思花在了人際交往的維護中，進而忽略學生的本職工作——“學習”，導致學習成績下降或者停滯不前。其實這類人際交往問題都是可以通過團體輔導進行糾正的，我們可以組織類似“你眼中的我”這樣以班級為單位進行的團體人際關系活動，讓全班學生積極參與，找到自己的問題，改進人際交往，從而提高學習成績。

二、進行團體討論的方法

任何人都有自己不愿同外人講的問題與困惑，或出于羞澀、出于面子的原因。而長期參與團體輔導活動能夠及時糾正人們的這一觀念。在自身產生問題與困惑時，能夠做到及時利用團體輔導，傾聽多種不同聲音，最后經過整理分析得到最客觀的問題答案，促進個人成長與進步。

三、競爭比較法

在團體輔導過程中可采用比賽團體競爭的方式來充分調動學生的積極主動性。在拋出一個問題的同時設定一個團體比賽且設立優厚獎勵。學生的討論積極性能夠得到充分調動，集體榮譽感也能夠得到培養，在激烈的討論競爭中，達到團體輔導最終

目的。

四、德育工作者與團體指導者的角色沖突與協調

初中德育工作者常常無法擺脫傳統教育模式的限制，導致初中德育效果不理想。同時，如何平衡德育與團體教育理念中沖突的地方，做到取兩者精華、去兩者糟粕，使團體教育模式在德育課教育中發揮最大的作用，都是老師進行把握掌控的要點內容。同時，在德育中如何做到平衡個人與社會利益？當學生的德育方面有很大問題時，應該如何教育？是尊重其個人隱私還是為了公共利益拿出來進行團體教育，以其作為經典案例，杜絕其他同學形成同樣道德缺陷？這些都是值得德育老師在進行團體德育時應該考慮的問題。

其實面對上述問題與困難時，我們要學會具體問題具體對

待。針對每個問題的矛盾點，去尋找解決問題的答案，以求達到最好的效果。但是無論運用何種辦法都不能脫離我們進行德育的目的本心。教師作為班級團體德育的主體，只有充分做到理論聯系實際，才能夠將團體教學與初中德育教學完美結合，達到對學生德育的最佳效果，提高全班學生整體德育水平，實現德育教學效果最大化。

參考文獻：

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[2]南海.團體輔導在初中德育工作中的應用分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（23）.

？誗編輯 孫玲娟endprint