淺談初中英語學(xué)案教學(xué)的探究與實踐

王艷寧

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實，大部分初中英語教師逐漸轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)方式，尤其在新課改之后，初中英語教師更是迎來了一場大變革。傳統(tǒng)教學(xué)中一人講、眾人聽的模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需求了，教師要主動變換教學(xué)模式，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。基于此本文淺析了初中英語學(xué)案教學(xué)的意義和目的，并提出了可行性策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中英語 自主學(xué)習(xí) 策略 課堂效果

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0068-02

一、前言

新課程改革后，校園教育提倡學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此初高中學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，摒棄以教師為中心的思想，逐步的培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此初中英語教師要更多的應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教育模式。但由于各種原因，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實際的應(yīng)用中還存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有取得理想中的效果。

二、學(xué)案教學(xué)的概述和意義

1.學(xué)案教學(xué)的概述

所謂“學(xué)案”是指教師在教學(xué)理論知識基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗把課本中對應(yīng)的知識點和內(nèi)容進(jìn)行整理的過程，其定義是相對“教案”而言的。學(xué)案是教師授課的標(biāo)準(zhǔn)和方案，能夠使教師在課堂上將知識更好的傳遞，幫助學(xué)生完成自主探究，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，同時學(xué)案中的模擬場景能夠設(shè)置出遞進(jìn)性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此可見學(xué)案是教師啟發(fā)學(xué)生的工具。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案的設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這不單一是“教案”內(nèi)容的拷貝，更是幫助學(xué)生將知識重新進(jìn)行總結(jié)和組合，將有規(guī)律或同類知識點歸納進(jìn)行講解，從而提升教學(xué)效率[1]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

當(dāng)前在初中英語教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主體，教師通常采用講解和練習(xí)結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解新的知識，但這樣往往會忽視學(xué)生的潛能，單一的培養(yǎng)學(xué)生解題技巧不能夠適應(yīng)全新的課改要求，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端非常明顯。首先應(yīng)試教育過度重視分?jǐn)?shù)同教育的長遠(yuǎn)發(fā)展背道而馳，其次從教育對象上來看，傳統(tǒng)教育體制通常更加重視高分的學(xué)生，而不能面對全體學(xué)生，違背了義務(wù)教育的宗旨，此外，傳統(tǒng)教育通常是圍繞考試內(nèi)容而展開學(xué)習(xí)的，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，如英語的聽說能力，在英語考試中只占有少部分，而英語的聽說能力是英語應(yīng)用的主要部分，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到全面的發(fā)展，無法達(dá)到學(xué)以致用的程度。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)最突出明顯的意義就在于它能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，顯著提升教學(xué)效率，其能夠最大程度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由消極怠慢轉(zhuǎn)變成為積極主動。同時導(dǎo)學(xué)案能夠清晰的展示出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而增加學(xué)生同教師的互動，減少死記硬背的英語知識，更多的通過師生合作來完成教學(xué)任務(wù)，其次在面對重點疑難問題時導(dǎo)學(xué)案能夠從不同角度讓學(xué)生來分析問題，簡化了知識點的難度，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問，更好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用對教師角色和教育理念的轉(zhuǎn)變有著重要的意義。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時學(xué)生的思維和想法也得到了尊重，使其體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，而教師從主體位置轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓教師能夠有更多的精力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而更深層次的貫徹了民主平等的師生關(guān)系，把學(xué)生從拘束中解放出來，徹底的轉(zhuǎn)變了教育理念[2]。

三、初中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的誤區(qū)

1.初中英語學(xué)案教學(xué)編寫問題

學(xué)案教學(xué)成功與否很大程度上取決于學(xué)案的編寫是否成功，首先很多教師受到傳統(tǒng)思想的束縛較為嚴(yán)重，在編寫學(xué)案時缺乏創(chuàng)新，設(shè)計思路和樣式缺少自己的主見，只是依靠固定模式進(jìn)行編寫，從而不能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。其次有些初中學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)較重，教師為了減少壓力采用電子學(xué)案，這樣的電子學(xué)案通常在網(wǎng)上直接下載，或者截取大量的網(wǎng)絡(luò)資源，這就導(dǎo)致學(xué)案沒有取舍性。不能夠良好的結(jié)合實際情況，違背學(xué)案設(shè)計的初衷，此外，由于學(xué)案的設(shè)計是一個非常復(fù)雜的過程，其中包括了包括備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備學(xué)習(xí)過程、備達(dá)標(biāo)習(xí)題等，這些都是教學(xué)前的準(zhǔn)備，但是很多教師為了應(yīng)付檢查，或者為了在評比中得獎，而忽視了教學(xué)的實際意義，一味的增加學(xué)案的復(fù)雜程度，忽視了教學(xué)的應(yīng)用效果，這樣的教師沒有進(jìn)入真正的學(xué)案設(shè)計狀態(tài)，學(xué)案教學(xué)自然起不到預(yù)期效果[4]。

2.初中英語實施學(xué)案教學(xué)過程中的問題

在完成了學(xué)案的設(shè)計之后，學(xué)案教學(xué)在實施中教師們也經(jīng)常走入誤區(qū)，很多教師重視顯性目標(biāo)，而忽視了隱形的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械性，不利于師生情感的溝通，其次由于初中英語教學(xué)課堂本身具有開放性，教師在實施學(xué)案教學(xué)時候要注重師生交流，但是實際的教學(xué)中多數(shù)教師在使用學(xué)案時，往往過于生硬，難以應(yīng)對或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的學(xué)案，這都是受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的動態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情調(diào)查造成的。此外教師還容易過度重視學(xué)案而輕視教材，學(xué)案是對課本的二次加工，畢竟不能包含課本中所有的內(nèi)容，很多教師脫離教材單獨使用學(xué)案，沒能很好地與教材進(jìn)行結(jié)合有關(guān)，另一方面與缺乏對學(xué)生教材使用指導(dǎo)的指導(dǎo)有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束后很多學(xué)生的課本還是全新的。在完成學(xué)案教學(xué)時，部分教師缺少評價總結(jié)部分，學(xué)案教學(xué)貫穿教學(xué)整個過程，學(xué)案的使用過程同時也是學(xué)案的再設(shè)計過程。學(xué)案設(shè)計在教學(xué)實踐應(yīng)用后，難免會出現(xiàn)些問題，此時教師要不斷總結(jié)，完成學(xué)案再設(shè)計，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的意義和效果[4]。

四、初中英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論基礎(chǔ)endprint

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式是依據(jù)哲學(xué)理論、構(gòu)建主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等創(chuàng)建的，其本身具備完善的理論基礎(chǔ)。這些理論是支持實踐的重要基礎(chǔ)，其中唯物辯證理論告訴我們，任何事情的發(fā)展變化都是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，而在初中英語教學(xué)中，教師屬于外因，學(xué)生屬于內(nèi)因，如果只一味的重視“教”而忽視“學(xué)”的話，也是不能取得高質(zhì)量教學(xué)效果的。因此在實際的教學(xué)我們不僅要讓教師明確“知其然”和“知其所以然”還要讓學(xué)生“知其用”和“知其誰用”。在完善了以上的理論基礎(chǔ)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運而生[5]。

2.學(xué)案編寫流程

學(xué)案教學(xué)的主要目的是簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在編寫學(xué)案是要有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能夠明確學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種期盼的感情，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計學(xué)案的關(guān)鍵。其次高質(zhì)量的學(xué)案教學(xué)除了要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要注明學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)重點是相對教材而言的，因此在這個過程中教師要緊密結(jié)合教材，不斷從教材中挖掘?qū)W習(xí)的重點，教師還可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷以及自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷來確定教學(xué)難點，但是更多的難點要靠課堂實際情況去發(fā)現(xiàn)。例如初中英語教材Unit5 Reading Birds in Zhalong：Zhalong—Aspecialplace此時教師要設(shè)定合理的目標(biāo)，如：讀懂文章，了解自然保護(hù)區(qū)的基本情況，了解野生動物基本詞匯，能夠運用簡單的短句和單詞，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定之后，還要加入情感目標(biāo)，如：讓學(xué)生意識到保護(hù)野生動物和自然保護(hù)區(qū)的重要性，在日常生活中關(guān)注動物等。此章節(jié)的學(xué)案教學(xué)重點可以設(shè)定為：循序漸進(jìn)，層層深入，通過聽、說、讀、寫各種方法學(xué)習(xí)、掌握這篇課文。這樣一個簡單的學(xué)案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就完成了[6]。

3.學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用

在完成目標(biāo)設(shè)定之后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生用英文表達(dá)不同的野生動物和鳥類，其次還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些關(guān)于野生動物保護(hù)的詞匯，這樣有助于文章的學(xué)習(xí)和深入研究。在教學(xué)中，教師可以采用合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，將自己預(yù)習(xí)的知識同小組同學(xué)進(jìn)行分享。小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實施性。它對于降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知發(fā)展，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，起到了極大的作用。

4.鞏固和提高環(huán)節(jié)

英語教學(xué)若想取得良好的成果，不但要重視課堂教學(xué)，還要兼顧課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。鞏固和提高環(huán)節(jié)是完成英語教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)到的知識不能夠靈活應(yīng)用將達(dá)不到效果，因此教師要合理利用學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以采用游戲的方式進(jìn)行課后鞏固[7]。在設(shè)計游戲時，要注意其合理性，讓盡可能多的學(xué)生加入到游戲中來，使平時不愛說不愛動的學(xué)生也能有機(jī)會參與到活動中。教師可以利用詩歌形式來鞏固學(xué)到的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，其次還可以利用表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，揣摩角色內(nèi)心活動和口語情感，這不僅能夠復(fù)習(xí)知識，還能夠給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會。其次教師可以設(shè)定英文討論環(huán)節(jié)，例如在8A第五單元閱讀課的學(xué)案中，教師可以設(shè)置What else can we do to protect en dangered birds？這樣的話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摚瑥亩A主題，拓展知識，發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的最大效果[8]。

五、結(jié)論

綜上，學(xué)案教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式其能夠更好的調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)師生溝通等優(yōu)點，在當(dāng)前階段的教學(xué)實踐中尚未處于領(lǐng)先地位，加之深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)案教學(xué)仍存在一定問題，很多教師一味追求教學(xué)進(jìn)度而不能發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的真正效果。學(xué)校的教師和學(xué)生乃至各個階層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點，積極鼓勵教師使用學(xué)案教學(xué)，從而進(jìn)一步提升初中英語課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，為我國素質(zhì)教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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