學案式教學模式在初中數學教學中的應用探析

吳法

摘 要：學案式教學模式在初中數學教學中的應用深化，需要遵循一定策略和步驟。本研究聚焦于這一主題，在簡要概述學案式教學模式在初中數學教學中的應用現狀的基礎上，對“學案式教學模式如何應用于初中數學教學”這一問題進行了探究，認為應該堅持以解決問題、提升效果為導向，從四個方面推進這一問題的解決，促進學案式教學模式在初中數學教學中的進一步深化和應用。

關鍵詞：學案式教學；初中數學；應用研究

一、創設合理條件，明確學習目標

學案式教學模式在初中數學教學中的應用，其首要條件就是創設合理的教學條件。教師在教學過程中，要積極搭建有效平臺，為“學案”這一重要元素的運用提供適切性環境。在創設合理條件的基礎上，進一步引導學生明確本節課所要學習的基本目標，然后著眼于目標開展后續知識點的學習。這是學案教學的基本前提，更是其得以有效應用于初中數學教學的出發點。

我在教學過程中對于上述舉措較為重視。我會結合具體情況，合理創設一定的條件，幫助學生明確課堂教學中需要學習的目標。例如，我在進行《感受可能性》這一課時的教學時，就在教學開始環節，將學生分為6個小組，各個小組進行內部討論，各自提出三種事件：第一種是明天一定會發生的事件，第二種是明天必定不會發生的事件，第三種是明天可能會發生的事件。小組討論結束后，每個小組出一個代表陳述自己小組的討論結果。在這種討論下，學生已經進入到一種情境中，而這種情境就是本課時所要學習的主要知識點的體現。在此基礎上，我進行了進一步引導，向學生清晰呈現了教學目標，學生基于此明確了學習目標，即掌握不可能事件、必然事件、確定事件、不確定事件的具體內涵，在此基礎上對事件發生可能性的大小形成一定的感知。

二、提供既定學案，組織學生自學

學生對學習目標的明確，為學案式教學模式在初中數學中的應用奠定了基礎，在這一環節完成后，需要著手下一步舉措，即為學生提供已經確定的學案，在此基礎上組織學生結合學案進行自主學習。需要注意的是，學案的發放，需要在課前完成。在課堂教學開始環節，教師要借助適當的教學導入，引出所要學習的主題或課時，然后讓學生緊密結合學案，參考教材，進行自學。這一過程的開展，需要在較短時間內完成，不可超過課堂教學時間的四分之一，否則后續教學環節將很難開展，成效亦無法得到有效保障。

例如，我在進行“全等三角形”這一知識點的教學過程中，就對上述舉措進行了應用，經過具體實踐，獲得了良好的教學效果。在教學開始前，我將自己設計的學案發放給學生。教學開始時，我先為學生呈現了兩張A4大小的白紙，詢問學生這兩張白紙有何相同之處？不少學生回答“兩張白紙完全一樣”，我在這時引入了全等的概念，然后組織學生結合學案、教材進行自主學習，在學習過程中可以合作討論，共同致力于問題的解決。學生通過學習，對有關“全等三角形”的知識形成了一定認知。

三、積極開展研討，合理進行答疑

學生自學階段是學案式教學模式在初中數學教學中應用的重要手段，其成效是否良好，在一定程度上直接影響著后續環節的開展。在學生自學結束后，教師要組織學生開展積極研討。在這一過程中，教師要將課堂交給學生，充分調動學生的積極性和主動性，合理創設和諧氛圍，促進學生之間的研討。那么，學生討論什么內容呢？這就需要教師將學生自學過程中的疑難信息進行整理，分類展示，為學生討論提供素材。同時，教師也要承擔答疑者角色，負責在學生討論過程中解決多數人關注的疑難點。

這點在我的教學課堂上應用較為有效。為有效促進學案式教學模式在初中數學教學中的應用，我在學生自主學習結束后，都會進行現場調研，首先征集學生在自學過程中所積累的疑難問題、未懂知識點，然后迅速對這些問題進行分類整理，并將這些問題劃分到不同的小組中，供小組討論。在學生討論時，我會在旁邊來回走動，有時也會加入到學生的討論中，為學生答疑解惑，此舉也是為了防止學生討論過于“混亂”，出現研討偏位，影響教學效果。同時，我也會積極掌控整個研討進程，繼續搜集信息資料，為后續環節的開展奠定基礎。

四、巧妙設計問題，妥善溝通交流

學案式教學模式在初中數學教學中的應用，還需要巧妙設計問題引導學生思考，促進彼此之間的進一步交流。具體問題的設計，需要教師立足學生自學和研討實際，精心開展問題設計，并基于此進行后續課堂教學活動的開展。具體來講，教師在這一過程中發揮著重要作用，其需要了解不同學生歷經自學和研討后所形成的差異，在此基礎上，引導學生學習。實際上，問題設計的目的是促進師生之間的交流。因為在先前階段，多為學生自主學習或學生之間的互動，而師生之間缺乏一定的交流。開展適度提問，利于增進師生溝通，為學案式教學在初中數學教學中的應用成效奠定堅實的基礎。

例如，我在開展“正比例”這一知識點的教學過程中，就借助一定問題設計，營造了教學情景，促進了師生之間的交流。在教學導入環節，我播放了兒歌《數青蛙》，一下子激發了學生的興趣，這時我引入了“正比例”這一概念。但是這時，學生對此還不是特別了解，掌握程度也較低。為了幫助學生進一步了解這一知識點，我便提出了問題：汽車在路上行駛的速度為90千米/小時，它用一小時行駛了90千米，用兩小時行駛了180千米，那么請思考，汽車用三小時會行駛多少千米？學生在這一問題下，與我進行了充分的溝通和交流。在此基礎上，我了解了學生自學和探討的基本情況。

概言之，學案式教學模式在初中數學教學中的應用，可遵循以上四點參考性舉措。整體而言，本研究尊重了客觀事實資料，結合相關成熟案例和自身實踐經驗，有序推進研究進程，研究結果獲得了良好成效。

參考文獻：

[1]袁雯.淺析初中數學學案式教學遵循的原則[J].內蒙古教育，2012（18）：49-50.

[2]李永華.基于學案式教學模式的初中數學教學探討[J].信息教研周刊，2011（6）：48-49.

編輯 郭小琴endprint