巧設情境，打造初中數學活力課堂

金雄泉

摘 要：在初中數學教學中開展情境教學，已經取得了一定成果，但仍舊存在一些問題。初中數學情境教學的進一步突破，需要立足于生活，讓學生感知教學情境，并在教學中積極融入故事，以此營造教學情境，同時課堂活動中借助游戲能夠對情境教學更進一步鞏固和強化；還要引導初中生積極開展探究，自主創設情境。

關鍵詞：初中數學；情境教學；策略

初中數學情境教學，已成為當前基礎教育領域的研究熱點。諸多學者的研究表明，情境教學對于提升初中數學教學效果有著重要作用。但是僅就當前初中數學情境教學而言，仍舊在創新性、趣味性、有效性等方面存在一些問題。本研究嘗試從現狀著手，尋求初中數學情境教學效果的具體策略。

一、立足生活，感知情境

任何教學都不可能離開生活，脫離生活的教學不僅枯燥乏味，更是缺乏存在的意義，初中數學情境教學也不能例外。因此，在初中數學教學中，教師需要立足生活開展情境教學活動。具體來講，教師要善于用生活場景展示數學問題，并將兩者有效結合起來，可設計一些與初中生生活相對密切的案例或問題，引導學生進入到他們熟悉的生活場景中，在此基礎上讓學生真切感知教學情境。立足生活，也是對學生已有生活體悟的充分利用，有助于學生更為容易進入教師所創設的數學教學情境，更好地進行感知。

如，我在講解“角”這一知識點的時候，有效立足于生活，讓學生很好地感知了我所創設的教學情境，有效實現了數學教學情境生活化。在教學過程中，我結合教室內部情境，將學生分為三個小組，發動學生以小組為單位，尋找教室內帶有角度的物體；同時讓學生結合自身的生活體驗，列舉生活中見到的帶有角度的物體。這兩部分活動有效調動了學生的積極性，利用了學生的生活認知，營造了良好的情境教學，讓學生較好地掌握了知識點。

二、融入故事，營造情境

心理學和教育學中的諸多理論研究表明，人的本性是喜好故事的，初中生作為思維能力尚未完全成熟的特定群體，其對事物具體表象的依賴程度較高，因此，在初中數學的情境教學中融入故事，營造良好的教學情境，可作為情境教學策略之一。具體來講，初中數學情境教學中的故事，可以是與知識點有關的故事，也可以是與數學家有關的故事，還可以是與講述知識點的過程中與現實生活產生關聯的故事，故事的作用在于營造一種情境，以加深學生對所學知識的理解。

在初中數學教學中，很多知識點都可以借助故事營造教學情境，在此基礎上開展初中數學情境教學，我在多個知識點的講解中運用了此策略。例如，我在進行“無理數”這一知識點的講解時，利用“西波斯捍衛真理而被裝進口袋扔進地中?！钡墓适螺o助了情境教學的開展。同樣，在講到簡單事件概率這一知識點時，我講述了梅勒與其朋友賭局分配金幣的故事，學生通過這一故事有效理解了概率的簡單應用。如此等等，實踐證明，故事的融入，對于初中數學情境教學的開展，大有裨益。

三、借助游戲，強化情境

游戲的作用，不僅僅在于活躍課堂氣氛，其更是強化教學情境的重要工具。在初中數學教學中，有效開展緊密圍繞知識點的游戲，對于教學情境的創設、強化有著不可忽視的作用。緣何如此？這主要歸因于游戲的競爭性。在初中數學學習中，引入競爭環節，有利于較高程度地提升學生整體認知水平與個體學習積極性，而游戲正是將這一方式有效落實的手段。教師在初中數學情境教學中，可借助游戲進一步強化教學情境，促進教學效果的提升。

如，我在進行“一元一次方程ax+b=0（a≠0）求解”這一知識點的教學時，就借助游戲進一步強化了教學情境。在教學過程中，我詳細為學生講解了一元一次方程求解的基本方法，然后設定了游戲環節，用以鞏固和聯系所學知識點：我將學生分為兩組，每組一次選取一名同學交互提問，一名同學隨機提問一個一元一次方程，任意點名對方組中一名學生在有限時間內說出答案，答對一題得一分，答錯一題扣一分，但每個學生最多只有兩次起來回答或者提問的機會。最后計算兩組的分別得分。實踐證明，學生在這種游戲中，沉浸在教學情境里，高效鞏固了所學知識點。

四、開展探究，創設情境

初中階段的學生，對陌生知識點有著較強的求知欲，這主要歸因于其對未知事物的好奇心，這點是初中學生較為顯著的認知特點。教師在教學過程中，要充分注意并利用好初中生這一特點，采用合理有效的方式積極引導初中生開展探究，自主創設情境。在這一過程中，教師需要做好“引導者”的角色，發揮其應有作用，同時堅持以促進學生自主學習能力為基本，以幫助學生自主創設教學情境為手段，以促進初中數學情境教學為落腳點。

本部分以“統計圖的選擇”教學為例，進行簡要說明。這一課時內容旨在通過教學，讓學生了解條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的基本特點，形成根據不同需要選取合適統計圖以進行數據描述的能力。在教學中，我通過回顧舊知、引出主題兩個環節，為學生呈現了基本知識點。在此基礎上，引導學生分組對三類統計圖的特點進行了探究，在探究過程中，我及時給予引導和輔助，學生通過觀察、分析、交流等環節，自主形成了教學情境，有效掌握了本課時的知識點。

概而言之，本研究在立足問題的基礎上，著眼于教學實際發展需求，結合較為成熟的案例，提出了以上四點策略，希望可為相關研究或實踐提供一定價值的參考。初中數學情境教學，必須從學生實際需求出發，在尊重初中生身心規律的基礎上，合理有序地開展相關情境教學，如此方可獲得理想效果。

參考文獻：

[1]黃艷明.初中數學情境教學的探索與實踐[J].教育界，2011（16）.

[2]楊軍英.淺析新課程初中數學教學情境的創設[J].學周刊，2015（18）：156.

編輯 溫雪蓮endprint