淺談導學案在課堂教學中的使用要求

那慧欣

摘 要：為了設計出一種學習方案讓學生樂學、能學、會學，把學生的內在潛能全部發掘出來，“導學案”無疑是最好的選擇。將在導學案使用過程中，教師和學生應注意的問題進行闡述。

關鍵詞：導學案；教學；要求

導學案的使用是一種新的教學手段，導學案的應用，主要體現在把課堂充分還給學生，發揮其學習主體的作用，通過使用導學案有利于培養學生合作的團隊精神，有利于激發學習興趣、解決問題的能力、養成良好的學習習慣，有利于培養學生的創新意識、創新能力。那么，在導學案使用過程中，教師和學生應注意以下問題。

一、學生使用導學案的要求

對于一節課的導學案，學生在使用其獲得知識的過程中都要經過課前、課中、課后三個階段。

課前——自學為主。導學案一般要在前一天發放到學生手里，學生利用自習課時間，依照導學案的使用說明和“課前預習案”的要求進行自主學習，完成導學案的相應部分。在自學時，要對導學案中的學習目標、重點難點等部分進行了解，做到心中有數。自學“課前預習案”部分時，學生可以憑借自己的已有知識經驗和對照課本來獨立完成，有能力的學生還可以做拓展題，對于難以解決的問題要用特殊顏色的筆進行標記，自學時還要嘗試主動發現新問題、提出新問題，并嘗試通過各種渠道來解決問題。

課中——合作探究、交流展示、反饋達標。合作探究：此環節主要是解決在自學環節中學生自學無法完成的問題，小組內部成員進行交流、合作解決問題。在此環節中應該考慮各個層次的學生會出不同的問題，通過“對學”（兩個同層次的學生相互合作學習）、“群學”（三個以上小組成員相互合作學習）來實現每個層次的學生的有效學習。但要注意改變“假合作、假探究”的低效無效學習行為。所以在導學案內容編制時要設計好“分層學習”“分層合作”“分層探究”。交流展示：經過個人自學和小組合作學習后，仍然有一部分問題未解決時，就需要把問題在組間或班內交流，學生要在導學案上進行記錄，記錄自己的問題和成果。有些問題在小組內展示就可以解決，有些問題在小組內難以解決就需要在組間或班內展示。班內展示的內容一般分為預設性問題展示和生成性問題的展示。預設性問題展示由教師提前安排對展示問題進行小組分工；生成性問題展示是學生在自學、合作學習過程中，產生的一些新問題，隨堂筆記就要記錄好這些問題，生成性的問題有極強的交流展示價值，是非常寶貴的。反饋達標：可以是學生通過完成達標檢測試題來反饋，也可以是教師抽查、對子互查、自我反饋等方式來實現，充分發揮學生的主體作用，采取多種有效的反饋形式，對所學知識內容及時加以鞏固反饋。

課后——深化提升、整理總結。導學案的使用貫穿于整個課程始末，不同學生在課后使用導學案具有明顯的差異性，學生根據自己的實際情況有選擇性地對學案進行再學習，以此來達到鞏固提升的目的。學生課后使用導學案時要注意使用雙色筆標記過的問題、重點難點、易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等，最終繪制出知識導圖。學生再學導學案是其檢查、修正、評價、完善自我的學習過程，能提高學生的自學

能力。

二、教師使用導學案的要求

導學案的使用貫穿于學生的整個學習過程中，也貫穿于教師的教學全過程，教師使用導學案也要經歷課前、課中和課后三個階段，這三個階段對教師的使用有不同的要求。

課前——自學檢查、二次備課。教師提前發放導學案給學生，要做到有發必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。教師利用導學案的完成情況對學生的自學情況進行檢查批閱，既可以檢查學生自學的效果，又可以對學情進一步了解，教師在進行課堂教學時心中有數，以便有針對性地進行課堂教學，以此來確定新課程學習的起點來實現教師的“二次備課；教師還可以通過檢查導學案來監督學生持之以恒的自主學習。

課中——關注學情動態、學習進程、學法指導。導學案的使用使得教師的角色發生了轉變，導學案上的一些問題都是教師根據教學目標進行預設的。由于學生是學習的主體，使用導學案教學就是要發揮學生學習的主體作用，使得在課堂上就會出現一些生成性的問題，教師要時刻關注學生的學情變化，及時正確引導。教師通過觀察學生導學案的使用情況可以了解學生學習的動態，使得教師在課堂上扮演“調查員”。教師通過巡視可以了解小組合作學習的現狀，要適時地參與到小組討論中，適當地給予指導、點撥，這是教師“指導員”角色的體現。由于學生的個體差異性，于是小組內或班內出現了學優生和學困生的分化，教師要充分發揮其“協調員”的作用，協調好組內分工或角色分工，使得學優生“吃好”、學困生“吃飽”。

課后——批閱、反思。經過課前、課中的導學案使用，導學案上的內容基本上已經完成，仍有部分學習內容需要學生課后延伸、拓展。教師回收導學案進行批閱，就是為了檢查學生糾錯情況和知識網絡是否建成，特別要關注學困生的完成情況，以此來有針對性地對其輔導。教師要在自己的導學案上寫出自己的教學反思，指出本案存在的不足和給出改進的建議，為下一次編制導學案提供依據。教師還要依據學生導學案出現的問題和學生的反思整理出易錯題、易混題等。

參考文獻：

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