交互式電子白板環境下如何提高語文課堂實效

閆海娟

摘 要：利用交互式電子白板創設情境，激發學生的學習興趣。電子白板以其多變的圖像、色彩、標注、隱藏、動畫等功能，極大地誘發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中，使他們對語文課充滿興趣。利用交互式電子白板的多種功能實現多項互動，提高學生的課堂參與度，培養學生的語文素養。

關鍵詞：交互式電子白板；課堂效率；語文素養；習作講評

【課題研究背景】

交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。利用交互式電子白板可以最大化利用各種資源擴大課堂容量，同時學生也可以在白板上進行操作展示，達到自主學習的目的，實現課堂高效性。

【課題研究依據】

《義務教育語文課程標準》要求教師“積極開發合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。

【課題研究過程與方法】

一、利用交互式電子白板創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。由于學生自制力差，主動學習的意識薄弱，他們的主動意識只建立在對感興趣的事物的探究學習中，電子白板以其多變的圖像、色彩、標注、動畫等功能，極大地誘發學生的學習興趣，利用白板激趣導入新課吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

二、利用交互式電子白板實現多項互動，提高學生的課堂參與度

交互式電子白板在整個教學過程中通過自身功能以及與網絡的有機結合，以圖像、聲音、動畫、視頻等學生比較容易接受的方式呈現信息，符合人的思維規律和思維習慣，能夠提高學生的課堂參與度，促進學生對新知的深刻理解。比如，每節課的課前聽寫，一開始我在新建白板頁上使用的是空白背景，為激發學生的參與度并規范學生在白板上的書寫，我將背景設置為田字格或米字格，對于個子小的學生，我利用白板中的頁面漫游功能，將背景格拖下來，移到合適位置，書寫后再拖上去。白板的這一功能可以使每個同學參與到白板書寫中，不會因為自己夠不著而放棄了上臺展示。除了更換背景吸引學生參與課堂學習，還不時地更換筆的種類、顏色，比如我們可以換成軟筆，這樣能寫出線條有粗細變化的毛筆字。

三、利用交互式電子白板的多種功能培養學生的語文素養（聽、說、讀、寫能力）

在學習古詩或情感較強烈的文章之前，在白板資源網上下載了課文范讀，反復播放給學生，在讀準字音的同時學生品味了詩的韻味，學生會順其自然地模仿朗讀。還有《難忘的一課》中的語言文字表現出的愛國情感也很濃厚，學生聽過范讀后，在課堂上讀到“我是中國人，我愛中國。”這一句時學生的情感不由得流露出來。模仿別人的朗讀時更正自己的讀音、語氣、語調、重音、語速的快慢以及如何把握感情，學有余力的學生在模仿的基礎上形成自己的風格。

借助電子白板提高讀寫的能力。課堂上，我設計了閱讀訓練，讓學生利用白板的批注功能完成閱讀拓展。作文課上使用電子白板的便利之處進行作文審題、選材練習、及時反饋效果，評改作文。教師可根據不同層次的學生習作，當堂評改，利用“電子筆”批注重點，學生一目了然。把批改的作文利用投放功能進行評改，及時而有針對性。此外，恰當運用交互式電子白板，還可以引發學生的情感投入，使學生能更深刻地感受文章的藝術美，誘發學生的想象。而電子白板中的“聚光燈”與“幕布”兩個工具，可以在作文教學中引導學生細心觀察，激發學生的想象與聯想。

再比如，利用“筆”功能增強作文講評的互動性，提高作文講評的效率。作文講評是作文教學中必不可少的環節，在作文教學中起到承前啟后的作用。為了改變作文講評課中的弊病，我利用電子白板進行了嘗試。以講評一篇學生作文《讀〈狼牙山五壯士〉有感》為例，課前用手機把學生的紙質作文拍下來變為圖片放入白板中。上課時白板展示出來，先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺講評作文，同時配用亮色的“筆”在白板上進行批注修改。在此過程中，學生與老師都可以及時發表自己的觀點。整個過程充分做到了生本互動、生生互動、師生互動，學生不再是被當作一個容器進行知識灌輸，而是作為學習活動中的發現者與探究者。所以說電子白板的“筆”功能增強了作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。

總之，在語文教學課堂實踐中證明，交互式電子白板能在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。白板具有的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性等特點，能充分激發學生學習語文的興趣，確實能做到：讓學生喜歡學習語文，有主動學習的愿望。

參考文獻：

[1]孫娟.基于電子白板的小學語文互動學習模式研究[D].山東師范大學，2016.

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[3]石映輝.基于交互式電子白板的課堂教學對中學生學習相關因素影響之研究[D].華中師范大學，2014.

編輯 張珍珍endprint