發(fā)掘數(shù)感培養(yǎng)興趣

廖麗莎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在幼年時期接受的數(shù)學(xué)教育，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)思維顯得尤為重要。學(xué)生在小學(xué)階段是各項能力快速發(fā)展的時期，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展。所以，小學(xué)教師應(yīng)該把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；數(shù)感

一年級數(shù)學(xué)，我教授了三年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始學(xué)“1～10的認識和加減法”時，都能很好地認知和掌握，但是當(dāng)學(xué)到后階段的“11～20的認識和加減法”時，學(xué)生就開始不斷出錯，教學(xué)效率開始降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯也沒有以前高漲，這樣的現(xiàn)象讓我這個年輕教師很沮喪，而我漸漸地發(fā)現(xiàn)學(xué)生1～10掌握得好是因為在幼兒園反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，當(dāng)接觸了新的數(shù)字時就沒有了概念，其實這就是學(xué)生對“數(shù)感”的觀念相當(dāng)薄弱的表現(xiàn)，所以導(dǎo)致他們不知從何下手?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在總體目標(biāo)中強調(diào)“在數(shù)學(xué)課程中，運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，從而發(fā)展數(shù)感和符號感、抽象思維”，并且在內(nèi)容標(biāo)準的幾個階段都闡述了培養(yǎng)數(shù)感的問題。所以，我認為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中建立數(shù)感、形成數(shù)感、發(fā)展數(shù)感，是一個需要十分強調(diào)和重視的問題。

在教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”單元時，先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己生活中具體熟知的事物，通過觀察、交流、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，獲得數(shù)感。

一、親自體驗，建立數(shù)感

教師直接傳授，學(xué)生是很難形成數(shù)感的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自體驗、感受、領(lǐng)悟，從而理解知識，培養(yǎng)數(shù)的敏感性，從而建立數(shù)感。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)往往是他們利用自己的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種解讀，生活中處處有數(shù)學(xué)，利用他們常見的事物喚起其原有的經(jīng)驗。在“11～20各數(shù)的認識”這一節(jié)內(nèi)容中，課本上有一幅許多物品的圖畫，有圓球、立方體、小棒、水果卡片等，物體較多也凌亂，但是其中隱藏著許多數(shù)學(xué)問題。當(dāng)同學(xué)們看到這幅圖時直接反應(yīng)是圖中有些什么，而不會去關(guān)心物體的數(shù)量，這時我就會引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、說一說，從而了解11～20各數(shù)，進一步帶領(lǐng)學(xué)生跳出書本，觀察教學(xué)樓、超市、小區(qū)等身邊場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字不止在書本上才能見到，生活中也處處可見，親自體驗到了生活中的數(shù)學(xué)。

二、動手實踐，形成數(shù)感

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，動手擺一擺、讀一讀、寫一寫，再與生活實際相聯(lián)系，從而內(nèi)化知識，形成數(shù)感。慢慢地學(xué)生能清楚地數(shù)出11～20各數(shù)，這時我選擇讓學(xué)生了解各數(shù)的組成，進而掌握數(shù)的讀法。我讓學(xué)生從學(xué)具中拿出13根小棒，要求擺放時能讓人一眼看出是13根。先學(xué)生小組交流，再動手擺出小組交流的方法，這時我發(fā)現(xiàn)有1根1根擺的；有2根2根擺的；有5根5根擺的；還有先擺10根再擺3根的。我將不同小組的結(jié)果分別展示給學(xué)生，讓他們比較一下哪種方法最直觀，并說一說為什么。經(jīng)過討論大家都認為10根和3根分開擺的方法最好，于是我馬上將10根小棒捆成1捆，教授學(xué)生體會10個一轉(zhuǎn)化成1個十的過程，并讓學(xué)生說出10個一等于1個十的概念，在這個過程中使學(xué)生掌握了十幾的組成，進而能讀能寫。通過小組合作的方式，知識的重難點得到了滲透，學(xué)生在實踐中逐步形成了數(shù)的概念，明確了數(shù)的讀法、寫法，形成了數(shù)感，同時還注重了學(xué)生的評價意識，調(diào)動了學(xué)生的主動性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，愿意繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識。

三、想象驗證，發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)的大膽想象能簡化數(shù)學(xué)思考過程。驗證是指學(xué)生在進行探究之后，需要對結(jié)果進行驗證，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。緊接著在教學(xué)中我利用學(xué)生掌握數(shù)的組成來了解十幾加幾的計算方法和算理。展示出一道例題“11+2=”，我沒有直接說出計算方法，而是讓學(xué)生猜測一下結(jié)果是多少，再運用小棒擺一擺的方法來驗證，引導(dǎo)學(xué)生說出11里面有1個十和1個一，再添上2個一就是1個十和3個一，也就是13。鼓勵學(xué)生說出了自己的計算方法，我進一步使用了計數(shù)器展示了計算過程，使其直觀清楚地理解了算理，然后讓學(xué)生找找規(guī)律，學(xué)生通過合作驗證的方式發(fā)現(xiàn)10加幾或幾加10都等于十幾。這樣學(xué)生的計算速度有了很大的提高，并樂于探索，勤于計算，計算欲望高漲，進而發(fā)展了數(shù)感。

教師教學(xué)時不應(yīng)該機械地傳授，而應(yīng)該開動腦筋，明確教學(xué)問題所在，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生親自去摸索知識，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)感。數(shù)感是一個抽象名詞，不是一朝一夕就能形成的，只有在日常教學(xué)中從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面展開學(xué)習(xí)，將數(shù)感落實到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，聯(lián)系生活實際，才能學(xué)以致用。數(shù)學(xué)課程是一門讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和推理能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐技能的課程，讓數(shù)學(xué)課程為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]汪祝芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（5）.

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