“做思共生”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

孫露

摘 要：所謂的“做思共生”是指讓學(xué)生在動手操作以及獨(dú)立思考的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，同時，通過“做”與“思”的對接與轉(zhuǎn)化來為學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及思維的拓展打好基礎(chǔ)。而且“做思共生”的提出也有助于課改提出的以生為本教學(xué)理念的落實，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力以及綜合素養(yǎng)獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);做思共生;概念課;規(guī)律課;實驗課

“做思共生”理念的提出是為了改變以往課堂的簡單灌輸，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。所以，在素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將做思共生與不同的數(shù)學(xué)課型結(jié)合在一起，通過多種“做思”活動的組織與參與來真正將學(xué)生的課堂主體思想落到實處，進(jìn)而使學(xué)生在動手操作、獨(dú)立思考以及主動參與體驗中強(qiáng)化理解，加深印象。因此，本文就以“做思共生”在概念課、規(guī)律課、實驗課三個課型中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在主動求知的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、做思共生：概念課

概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵因素。所以，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們對于概念課基本上都是反復(fù)講解，之后通過大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實，這種講授式的概念課并不能吸引學(xué)生的注意，也不利于學(xué)生對相關(guān)概念本質(zhì)的理解，因此，為了確保概念課的教學(xué)效率實現(xiàn)最大化，我們可以將做思共生理念應(yīng)用其中，通過組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)“操作”的活動來引導(dǎo)學(xué)生在自主思考中輕松地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而也為學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高做好前提性工作。

例如，在教學(xué)“周長”這一概念時，為了強(qiáng)化學(xué)生對“周長”的理解，也為了加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生真正理解其本質(zhì)，在教學(xué)時，我并沒有按照教材讓學(xué)生理解周長的意思，而是組織學(xué)生進(jìn)行動手操作。首先，我將事先準(zhǔn)備好的彩帶分給學(xué)生，然后讓學(xué)生以小組為單位對自己的桌面進(jìn)行裝飾，之后引導(dǎo)學(xué)生思考用了多少彩帶。在這樣的過程中，學(xué)生自己動手感受了周長，而且在彩帶長度的計算思考后學(xué)生也能更好地理解周長的計算方法。所以，在學(xué)生紛紛給出計算方法之后，我借助多媒體向?qū)W生講述有關(guān)“周長”的概念，引導(dǎo)學(xué)生與自己動手“裝飾”彩帶的活動相結(jié)合，這樣不僅能夠幫助學(xué)生真正理解什么是周長以及周長的本質(zhì)，而且對日后提高學(xué)生有關(guān)周長的計算能力也起著非常重要的作用。所以，在概念課上，教師要充分發(fā)揮“做思共生”這一理念的作用，要確保學(xué)生在體驗中強(qiáng)化認(rèn)識，提高效率。

二、做思共生：規(guī)律課

規(guī)律課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，當(dāng)然，應(yīng)試教育下，規(guī)律課與概念課一樣都是側(cè)重于死記硬背之后的多練，通過練習(xí)來達(dá)到掌握的目的。但是這樣的方式不利于學(xué)生靈活應(yīng)用知識。所以，我們可以借助“做思共生”的思想來有效地幫助學(xué)生真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的規(guī)律，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在組織學(xué)生理解“乘法分配律”的時候，我要求學(xué)生通過一些計算的對比活動自主總結(jié)歸納規(guī)律，如：

（32+59）×2=_______ 32×2+59×2=______

（46+32）×5=_______ 46×5+32×5=______

（62+79）×3=_______ 62×3+79×3=______

……

組織學(xué)生對這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，并對計算結(jié)果進(jìn)行比較，并思考：為什么會有這樣的結(jié)果，這樣的結(jié)論說明了什么？最后，師生共同對乘法分配律進(jìn)行總結(jié)與分析。可見，這樣的“做思共生”不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)規(guī)律，也能在動手計算、比較中強(qiáng)化理解，進(jìn)而為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及計算能力的提高打好基礎(chǔ)。

三、做思共生：實驗課

說到實驗大部分人想到的是物理、化學(xué)、科學(xué)，很少會有人想到數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)實驗卻是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的，也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、檢驗數(shù)學(xué)結(jié)論的有效活動。而有效地將“做思共生”與數(shù)學(xué)實驗課結(jié)合在一起，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手實驗操作能力，也能確保學(xué)生在實驗驗證中掌握知識，提高效率。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生在“做思共生”中掌握知識，在這節(jié)課的基本知識學(xué)完之后，我開展了“實驗驗證課”，即：先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些事物屬于軸對稱圖形，之后讓學(xué)生在課下一一進(jìn)行實驗驗證。如，有學(xué)生說平行四邊形屬于軸對稱圖形，有學(xué)生說長方體盒子是軸對稱圖形等，我們可以讓學(xué)生將自己身邊的這些軸對稱圖形帶入到課堂中來，并一一通過尋找對稱軸以及相關(guān)分析來驗證是不是軸對稱圖形。可見，這樣的過程學(xué)生不僅將數(shù)學(xué)抽象知識與實際生活進(jìn)行了緊密的結(jié)合，而且還通過實驗驗證加深了印象。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要理解“做思共生”的本質(zhì)，要鼓勵學(xué)生在“做”與“思”的過程中掌握知識，應(yīng)用知識，進(jìn)而為學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秀紅.動手操作，激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（25）：101-102.

[2]王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].才智，2011（24）：123.

編輯 李琴芳