翻轉課堂在小學數學教學中的應用

靖桂梅

摘 要：為了落實新課程改革要求，滿足小學數學教學的發展需求，小學數學教師應創新教學觀念，改變教學方式，提升教學效率，保證每位學生都能得到全面發展。作為現階段一種新型教學模式，“翻轉課堂”因其個性教學特點顯著，被廣大師生應用于各學科的課堂教學中來。據了解，“翻轉課堂”的教學模式可以有效地提升老師的教學水平和學生的學習效率，為學生努力學好數學奠定了良好的基礎。基于此，根據自己在課堂教學中應用“翻轉課堂”的教學實際情況，論述自己對“翻轉課堂”的看法和建議，希望對教育同行有用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;教學

傳統的教學模式大家都不陌生，課堂講授絕對是主角，課后復習加以輔助，單調性的特點明顯。老師是課堂上的主角，處于絕對主動的地位，根據提前設定的教學計劃來講授知識點，學生被動地接受老師的講授，在課后認真完成老師布置的作業。但是有種情況不容忽視，即使學生合格地完成了老師布置的作業，也可能是應付作業，并沒有對學習持有強烈的興趣。作為一種現代新型教學模式，“翻轉課堂”打破了原有的教學模式，進行了教育理念的重大變革，更加強調師生之間的互動，老師為學生服務，以學生為中心來開展教學，提升學生學習的主動性。如今，“翻轉課堂”在各個學科的應用力度加大，而且效果明顯，得到了師生的認可。因此，老師應該充分了解“翻轉課堂”教學模式的特點及優勢，掌握“翻轉課堂”的教學技巧，深入探索研究其利用價值，創新使用，充分激發學生學習數學的興趣。

一、轉換師生角色，提升學生學習的主動性

大家都知道，傳統教學模式下，老師講、學生聽是主流模式，這種模式下極大地增強了學生的依賴性，老師與學生之間也缺乏互動性，學生只是被動地接受，難以參與到課堂教學過程中來。老師也只是以完成教學任務為目標，忽視學生對教學知識的理解和掌握程度的把控，老師的教學效果和學生的學習效率都不高。“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式相比，其最大的區別就是學生是課堂教學中是主角，占據著課堂教學的主動權，老師主要作用是幫助和引導學生學習，并不是依靠老師的權威強迫學生學習。老師在課堂教學上更加注重學生的實際情況，因材施教，同時給學生更多的自由，讓學生加大拓展和創新思維的力度。同時在課堂教學時，老師和學生的互動性得到了強化，溝通和交流更加有效，老師隨時可以對學生學習中的疑問進行解答，師生關系也得到了改善。在講解“梯形面積的求法”時，老師可以改變以往的模式，不再一味地自我講解，而是先做引導和提示，然后讓學生自由討論，對學生有疑問的地方給予相應的幫助和指導，最后讓學生充分表達自己對梯形面積求法的見解和看法。這種教學模式下，老師只起到了引導的作用，學生在老師的領導下不斷地增強探索研究的能力，不僅主動思考，增強師生間的互動，還培養合作意識。

二、利用信息技術，吸引學生的注意力

計算機和互聯網技術迅猛發展的今天，多媒體設備在教學中也得到充足的利用。傳統教學模式下，多媒體設備僅限于老師單調地展示教材內容，即便老師講解得比較詳細認真，教學信息也只是單向傳送，長此以往，學生在課堂上的注意力難以保證集中。而數學學習比較抽象，小學生的抽象思維能力都比較弱，因此數學教學形象化是解決這一問題的法寶。數學課堂形象化不但能活躍課堂氣氛，有利于降低數學學習的難度，互聯網技術的發展為實現形象化教學提供了便利。在目前教學條件下，老師可以先在課堂的開頭利用多媒體設備播放與教學內容相關的短視頻，使得學生的注意力集中，在學生學習的熱情依舊不減的情況下引導出本課時的教學內容，增加教學的趣味性，也使得學生更加深刻理解教學內容。在講授“平面圖形面積”時，老師可以以PPT的形式展示平面圖形，在展示的過程中慢慢講解平面圖形面積的求算過程，方便學生理解，增強學生的直觀性。充分利用多媒體教學設備，不僅可以集中學生的注意力，還有助于學生對所學知識的復習和鞏固，構建最基本的數學知識體系，為以后的數學學習鋪好路。

三、課堂巧妙點撥，培養學生思考能力

與傳統教學模式不同，“翻轉課堂”教學模式的一個主要特點，教室是師生互動的場合，使學生學的步伐與老師教的步伐保持高度一致。同時鼓勵學生在學習過程中發表自己的看法和意見，在互動過程中加深學生對知識的理解和掌握。在“年月日”知識講授時，學生可能會對平年和閏年的確定產生疑問，這個時候就要鼓勵學生主動說出自己的看法，提出自己的疑問，師生一起解決疑問，這是一個有效學習的過程。在提出問題的時候，老師不應對學生的提問進行否定，應大力表揚學生發現問題、開動腦筋的學習態度，這有助于培養學生獨立思考的能力，這是學習的關鍵和重點所在。

傳統教學模式已經逐漸退出歷史舞臺，“翻轉課堂”應用越來越廣，在學科教學中的地位日益重要。老師應該強化學生主動學習的能力，讓學生變成課堂教學的主角，積極鼓勵探索未知、創新思維，幫助學生建立良好的學習能力。

參考文獻：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169-170.

[2]王秀娟.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015（18）：110.

[3]李文玲.“數形結合”思想在小學數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016（1）：173.

[4]周建國.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（8）：225.

編輯 謝尾合