小學美術教學中合作學習的實施策略分析

吳翠芳

摘 要：作為小學美術教學的重要手段，合作學習方式的應用能夠有效地增強學生的理解能力和實踐能力，提升教學質量。在闡述美術教學合作學習應用優勢的基礎上，對其應用問題進行系統分析，并有針對性地提出實施策略，以期有利于提升合作學習的實施水平，推動小學美術教學的科學化發展。

關鍵詞：小學美術;合作學習;實施策略

新教育理念的提出使得校園教學中合作學習的方式越來越普遍。與傳統教學模式相比，新教育理念中的合作學習使得學習主體之間的聯系更加緊密，有效地提升了教學的效果和質量。然而受學生年齡特征的影響，合作學習在我國小學教學實施過程中仍存在較大問題，尤其是小學美術教學中的應用問題更加凸顯。因此，如何實現合作學習在小學美術教學中的有效實施已成為所有美術教育工作者不得不思考的重要課題，本文由此展開分析。

一、美術教學中合作學習的應用優勢

合作學習是新教育理念對現代教育學習方式的具體要求，其更加注重學習過程中參與主體之間的配合，對于當前教學質量的改善具有深遠的影響。小學美術教學中的合作學習具有以下明顯優勢：第一，合作學習使得學生之間形成了良好的互動關系，有助于傳統模式下沉悶的美術教學環境的改善，調動小學生美術學習的積極性，激發了學生的藝術細胞。第二，從實施效果來看，合作學習通過學生共同參與的方式保證了學生對美術問題的集中思考，在減輕學生學習負擔的同時，實現了美術教學效果的顯著提升。第三，從實施過程來看，合作學習將學生放在了教學活動的主體地位，促進了學生良好學習習慣的養成。同時，更加深了教師對學生學習需求的了解，有助于教師教學方案的改進和教學水平的提升。

二、小學美術教學中合作學習的問題

隨著合作學習理念的不斷深入，其在教學實踐中的應用范圍越來越廣，且受到應用主體的嚴重影響。就小學美術教學中的合作學習應用而言，其具有以下明顯問題：第一，小學生的參與度不夠。在美術教學實踐過程中，傳統美術教學方式對學生的學習方式具有深刻印象，使得部分學校更擅長于自我的繪畫練習，集體意識及動手實踐能力存在明顯缺陷。第二，受年齡特征影響，小學生分組的把控存在較大問題，合作學習的組織過程困難重重，合作學習的過程管理比較混亂，阻礙了其學習效果的提升。第三，在合作學習結果上缺乏有效的評判標準，通常情況下，其依然以美術教師審評最后的作品作為評判依據，對合作學習的實施過程及方式缺乏必要考評，阻礙了學生參與的積極性。要實現小學美術教學合作學習實施質量的提升，就必須就這些問題進行系統的改進。

三、小學美術教學中合作學習的實施策略

1.進行合作氛圍的營造

合作學習是一個群體參與的過程，其學習的狀態會受到學習氛圍的直接影響;良好的合作學習氛圍能有效提升小學生參與的積極性，實現教學效果的顯著提升。因此，在小學美術教學的合作學習方式應用過程中，美術老師應注重合作環境的改善，使得合作學習的氛圍進一步積極、健康。需要注意的是，合作學習氛圍的營造需要美術老師系統考慮教學基本條件，并根據學習內容進行整體布置和優化。

譬如，在進行“五彩的泡泡”教學過程中，學校的基礎條件不能滿足較多學生的設備要求，在前一節課堂結束時，美術老師就應進行“五彩的泡泡”合作教學的準備，通過提前布置的方式，使得小學生在家長的幫助下制作簡單的吹泡泡設備，為課堂應用做好準備。在具體課堂教學時，美術老師將學生帶到室外進行分組，由學生分別進行泡泡的吹出和觀察，確保每個學生都能參與其中，實現泡泡大小、形狀和顏色的準確記錄，為后期繪畫做好準備;進而實現美術合作學習氛圍的積極化、健康化，確保美術教學質量的穩步提升。

2.編制合作學習的目標

合理的任務目標能夠保證學生合作學習的嚴謹和規范。傳統模式下，美術老師沒有進行學習目標的設置，使得學生在合作互動過程中比較混亂，教學質量難以把控。因此，在新教育理念下，合作學習的實施必須注重學習目標的設置。具體而言，首先，應依托教學內容進行設置;其次，要保證學生參與的積極性，即合作的過程具有趣味性;最后，合理控制學習的難易程度，在學習過程中注重小學生自信心的培養。

在《繪畫作品中的勞動者》這一課里面的《伏爾加河纖夫》是一篇小學美術學習的重要課程之一。在對其進行合作教學過程中，美術老師可以合理地設置合作學習的目標，譬如要求學生觀察纖夫的動態、表情、衣著特點，討論纖夫的心情體驗等。而在具體分組實施上，組織學生進行分角色扮演，并由學生評定哪位同學的扮演與原畫最像，同時由扮演者分享扮演感受。在保證學生積極參與并實現教學基本目標的基礎上，進行情感目標的再次升華，感受纖夫的困難和堅強毅力，實現合作學習應用效果的最大發揮。

3.完善合作學習的評價方式

傳統學習模式下，小學生的作品主要由美術老師進行評定。在合作學習方式下，美術老師應注重評價方式的轉變，在評價過程中注重學生參與，由學生進行自主評價或教師引導評價，保證小學生創造意識及審美意識的不斷完善。譬如，進行顏色的分辨和染涂是小學生美術教學的重要內容。美術教師在組織學生分組涂飾一件作品的同時，要求其對不同小組涂飾的作品進行評價，通過師生的評價提升合作學習的質量和學生的自信心。

作為美育教學的重要組成部分，小學生美術教學中的合作學習對于學生的全面發展具有深刻影響。美術教育者只有充分認識到美術教學中合作學習的應用優勢，并對應用中存在的問題進行科學化的策略保證，才能提升合作學習的實施水平，推動小學美術教學的科學化發展。

參考文獻：

楊雪.合作學習模式在小學美術教學中的實踐與分析[J].知識經濟，2015（9）：152-153.

編輯 謝尾合