智慧評價成就，精彩朗讀

趙環宇

摘 要：在小學語文學習過程中，朗讀評價一直都在朗讀指導的過程中占據著重要的地位。而有經驗的語文老師通常都非常重視朗讀評價的導向作用，并能夠讓學生在評價的過程中豐富地感知語言，獲得啟迪，進而讓語文課堂成為學生抒發生命成長感悟的樂園。如何通過有效的評價來成就朗讀成了小學老師共同關注的焦點。

關鍵詞：智慧評價;小學語文;精彩朗讀

當下小學生的語文學習任務未免過于繁重，而日常瑣碎的事物讓我們在十幾年間一直都埋首于自己的方寸之地，并在整個過程中使得視野得以禁錮。而要想讓學生的朗讀水平得以提升，并使得語文課堂變得更加精彩，那么需要將智慧濃縮于課堂中，如果老師能夠在課堂中運用智慧評價的策略，自然能夠成就和諧而靈動的課堂。

一、“智慧評價”的概念

課堂的教學評價是對課堂教學過程中出現的客體現象進行評價的一種重要的教學“對話”。而隨著新課程的不斷改革和深入，教師本身的評價語言也發生了很大的變化。真正的小學語文評價應該以精準的評價為靈魂，并以不斷的激勵為橋梁，從而在發展的過程中不斷地尋求突破和多元化發展。而所謂的“智慧評價”也就是老師在課堂上能夠根據學生的表現運用合理的語言進行評價，從而更好地促進學生進行全面發展。

二、小學語文課堂“智慧評價”策略探究

1.采用幽默詼諧的語言進行評價

例如，一個老師在執教《鷸蚌相爭》一課的過程中，特意將學生分為了河蚌組和鷸鳥組，并通過三次對話來更好地進行。第一次，分別讓兩組同學面對面進行朗讀;第二次則讓學生面對面坐著進行朗讀;第三次則讓學生趴在桌子上進行朗讀。在這個環節中，學生不僅能夠對整篇課文有更加深入的理解，而且很多學生也能夠感覺到朗讀竟然這么有趣。

2.采用激勵的語言為橋梁來進行評價

在小學語文學習的過程中，完全可以通過激勵性的評價語言來增強學生的自信心，并有效地調動學生學習的主動性，從而能夠更好地促進學生進行發展。例如，在學習《小河與青草》這篇課文時，會有如下的內容：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼就能夠看到底。”小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊地抱住，不然我就會變成非常渾濁的泥水。”接著小河又對小草說：“你長得碧綠碧綠的，可真讓人喜愛！”小草說：“這也要感謝你呀，是你給了我充足的水分，不然我就會干枯得很快。”

有的學生在讀了這一段對話之后回答：“小草和河流是好朋友，它們的關系可真好，這體現了它們兩個人之間的友情。”有的學生在讀了這一段對話之后回答道：“小草和河流之間屬于相互幫助的關系，在發展的過程中誰也離不開誰。”老師在聽了學生的這樣一些對話之后，馬上就說：“你們對于小草和小河之間的關系分析得非常到位，老師真是非常佩服你們。”這時就可以明顯感受到激勵性語言在小學語文課堂教學中產生的作用，在評價的過程中也能夠更好地彰顯老師的智慧。

3.通過課堂評價語來力求突破

例如，老師在讓學生朗讀《秋姑娘的信》一文的過程中，會讓不同的學生來朗讀“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心;一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病;一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。”雖然不同的學生都在朗讀同一段內容，但是老師在評價的過程中卻采用了不同的評價方法。例如：“你的話雖然一樣，但是朗讀過程中的語氣卻不同。”“你的話盡管一樣，但語調卻不同，老師覺得你讀得非常好，長大了肯定是一個播音員呢。”“你的朗讀讀出了秋天景色的變化，仿佛讓大家置身于秋天的氛圍中，你真的是讀得太好了！”

正如上面的例子中講得那樣，這些優美的評價語讓學生將上課當作是一種美的享受。而這樣多元化的評價方式要比老師直接用最簡單的“很好”“不錯”和“對了”這樣的話來給予重復的表揚好很多。采用上述機械的評價語往往會使得整個課堂變得機械而沉悶。在評價的過程中力求語言的突破，往往能夠使得整個課堂的氛圍更有感染力，而運用具有突破性的語言進行評價，這也正是“智慧評價”最核心的思想。

4.采用引導式的評價

例如，在讓學生朗讀《我有一個小小的書櫥》一文的過程中，老師可以先選擇幾個學生進行閱讀，之后可以先在同學之間展開朗讀。例如，有的學生會說：“他讀得很好，通過他的朗讀，我仿佛看到了家里書櫥的模樣。”“他的朗讀仿佛刻畫出一位很愛讀書的同學的形象。”其實這樣的評價方法老師始終都是只讓學生自我進行評價，老師僅僅在整個過程中起到一個引導的作用。這樣的方法往往能夠使得學生以更快的方式提高自身的朗讀能力。

綜上所述，要想讓小學語文課堂中的朗讀評價更加充滿智慧，我們老師在平時就一定要在具有深厚教學功底的基礎上全面培養自身的語文素養和正確的教學觀，并在之后課堂實踐的過程中采用不一樣的朗讀評價方式來成就精彩的課堂。

參考文獻：

旦智草.淺析朗讀在小學語文教學中的作用[J].讀書文摘，2016（5）：198-202.

編輯 魯翠紅