淺析“以評促學”模式對農村地區小學生數學學習的提升

黃玉顏

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，農村地區的小學數學學習是讓廣大教師頭疼的問題，因此教師要著重培養學生的數學思維，提高學生對于數學學習的興趣，有效利用以評促學的教學方式，提高學生的學習興趣，堅持做到以下幾個方面，不斷改善農村學生對待小學數學的現狀，以此來豐富他們的精神世界，為未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：以評促學;農村地區;小學數學

一、以評促學的教學方式中應注意的地方

小學生正處在一個特殊的年齡階段，他們雖然能力有限，但是思維活躍，而且，在當今社會形勢之下，很多學生從小就受到家庭的關心和愛護，這就導致有些學生產生了一些不良的習慣。小學時期正是學生養成良好習慣的重要時期，需要教師嚴格要求，去糾正學生的錯誤行為。在面對這些小學生的時候，教師不應該只看重學生的學習成績，而是應該注重學生在課堂中和學習中的表現，對于那些成績暫時落后但課堂表現非常好的學生，教師應該給這樣的學生更多鼓勵，幫助他們。對一個學生的評價，應該從多方面進行解說，而不僅僅是成績。

數學的學習不僅僅是理解知識、學習技能的過程，還要求學生能夠在生活中運用數學知識，對知識進行深入的研究，做到舉一反三。所以，教師要注意學生解決數學問題的能力，可以通過學生面對日常問題和面對試題兩個方面進行評價，教師可以對試題進行編寫，結合生活，加深學生的思考程度，提升學生的能力。比如，在對“中位數”進行教學的時候，在學生學會尋找中位數的方法之后，老師可以再給大家出題，列出一系列沒有排序的數字，讓學生去找其中的平均數和中位數，讓學生在尋找的同時，面對全體同學進行解說，更加鍛煉學生對知識的理解和運用。

同時，教師也要對自己的評價加以注意，評價的話語要真誠，不能敷衍了事。教師的態度影響學生對于教師和科目的看法，讓學生感受到評價中的真誠，學生才會更加受到觸動。對于小學生而言，數學教師一個溫柔的笑、鼓勵的點頭、滿意的眼睛等等都是他們快樂的源泉，因為這不僅帶給他們了信心和關心，更給了他們尊重和激勵，帶動了學生對于數學的積極性。而且，教師的評價也要有一定的針對性，對學生各方面能力的強弱和改進之處進行點明，比如：“你的思路很好”“你的方法和答題方式很準確”“你的表達能力需要提高哦”等等，可以讓學生清楚自己的優缺之處，有更加明確改進方向和進步努力之處。但是，教師的鼓勵措施也要有適當之處，過度的表揚容易錯失對學生的引導作用。在小學時期，對于學生的數學要求需要根據學生的差別來進行修改，更重要的是讓學生善于學數學、樂于學數學，幫助學生在以后能夠進行數學方面的發展。

二、注意評價內容的多維綜合，讓學生進行充分展示

馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，需求層次理論具有兩個基本的出發點，其一是人人都有需要，其含義是指人們的某一層需要得到滿足之后，另一層需要才會出現;而另一種是指人們在很多需要都沒有得到滿足的時候，會先去滿足迫切需要，在這個需要得到滿足之后，其他的需要才能夠彰顯出它們本身所具有的激勵作用。以評促學的教學方式就是這樣的原理，在教學過程中對評價進行合理的利用，激發學生的數學學習動力，促進學生更加全面發展。隨著時代的發展，新課標改革的不斷深化，學生的學習效果和學習質量也越來越被重視，雖然有時候教師在努力注重學生的全面發展，但還是會有疏漏之處，城市與農村終究存在差別，而統一的期末測評試卷往往會疏忽這一問題，這樣就很容易讓農村地區的學生產生一些負面情緒，有的試題可能會更加遠離農村地區孩子們的生活，但是這些地區又更加重視成績分數，從而導致輕視學生在學習中的全面發展和綜合發展，評價的過程可以幫助改變學生的被動性，讓學生的信心和自尊得到更好的保護，每個人得到更好的發展。

在進行以評促學的過程中，對學生各方面的能力進行發現、發展和挖掘，幫助學生更好地認識自己，建立起自己心中的自信心，促進學生得到最大限度地進步，評價要從知識、能力、過程、結果等方面進行考慮，不僅要帶領學生置身于數學基礎知識中，也要帶領學生置身于數學應用實踐題目中，從多種領域讓學生進行認識、體會和發展。不僅要對學生的認識、理解能力進行評價，還要考查學生的運用和掌握能力，將評價內容變得多維而且綜合，讓學生有機會展現自己更多方面的能力，讓學生的綜合素質得到全面發展。

三、對評價進行等級劃分，規范評價的方法

在進行小學數學教學的過程中，對學生進行評價的過程是教學過程的重要組成部分，然而，評價在教學過程中并不是教學的目的或重點，而是促進教學目標和教學效果的一種有效方式，讓學生更好去學習，更全面去發展，以評促學，是進行教學的一種手段和方法，數學教師通過對學生學習過程中表現的觀察，來對學生進行評價，這些表現一般都包括學生對基礎知識的認識和掌握、對問題的發現和解決、對自己以及對他人的反思等能力。當然，在以評促學的過程中，教師也要重視學生的自我評價以及學生之間的相互評價，同時，教師也要在評價時注意語言和詞匯的使用。

在教學中，教師可以對學生的評價進行等級的劃分，具體可以分為“優秀、良好、合格以及不合格”四種級別，也可以在這四種大級別的劃分中進行小級別的劃分，比如，將“優秀”再進一步劃分成“優+、優-”等等以此類推，這樣能夠幫助學生根據等級看到自己的差距和自己的能力水平，也可以在一次次評價中看出自己的小進步和小退步，也可以讓學生從小等級中進行目標的設定，并通過一步步努力達到目標。

評價中，教師對學生的評價是最常見的，同時，同學對自己的評價也不可忽視，學生彼此之間相互評價也是非常重要、必不可少的，這樣的評價方法更能夠激發學生在學習中的競爭心理以及競爭能力。教師可以利用自己對學生反復的引導和對學生作業情況的了解幫助學生改進自己，而且，教師可以在課堂中將表現好的作業或者解答過程進行全班的展示和詳細的解說，這樣激發學生做得更好，也獎勵了表現好的同學。學生相互的評價可以幫助學生在評價中進行優缺點的認識和發現，學生對自己的評價可以幫助學生進行自我的調控以及自我發展。還有階段性的評價，根據一段時間的知識學習，對學生進行評價，能夠幫助這段時間狀態不好的學生進行狀態的回歸，對表現好的學生也是一種夸獎和激勵，讓他們在數學學習的過程當中更加快樂。還有一種評價方法就是需要家長進行評價以及協助評價，雖然學生有很多的時間是在學校中，但是鞏固的過程大多是在家庭的學習中進行的，教師可以讓家長對學生在家中的學習情況進行反饋。教師還可以在教學時安排家長在特定時間進行聽課，讓家長了解學校的教學實際，以及孩子們在課堂中的表現。

四、在合作學習中貫穿以評促學，提升學生的能力

《義務教育數學課程標準》中提到過，進行評價的主要目的是為了對學生的數學學習過程和結果進行全面的了解和檢查，從而對學生的學習和教師的教學進行改進和提高。評價的過程和評價結果要關注學生的學習成效以及學習結果，更要注重學生數學學習的全過程，注重學生的數學學習水平以及學習能力，注重學生在進行數學學習過程中面對態度、心里想法以及情緒變化。隨著社會的不斷進步和發展，社會對人才的要求也在不斷提高，學校和教師要培養的人才需要是多元化的，才能夠更好地奉獻國家、立足社會。多元化的人才首先需要的是素質教育的接受以及身心的全面發展，面對這種多元化的培養方案，評價方法也要是多元化的。

對于農村地區的小學生而言，不同的學生在性格特點、對待事物以及學習能力、態度情緒上都有很大的不同，面對農村地區一個班級的所有小學生，教師可以根據他們的不同之處進行小組劃分，與傳統的教學方法相比較，小組進行分工合作學習的方式是一種新的學習方法，也是一種新的教學方法，但是對于小學生而言，這樣的學習方式是一種新穎的學習方法。在合作學習的過程中，能夠讓課堂的氣氛變得更加輕松和愉快，能夠讓學生放下上課緊張的思想心理，讓他們更加積極主動參與到合作中，對學生的數學興趣起到很好的調動作用，這樣的課堂打破了傳統課堂的機械和枯燥，能夠提高課堂效率。同時，在分工互動合作的學習過程中，傳統的評價方式也是不合適的，教師需要對評價的方法進行進一步的改進和完善，將學生在學習中的態度情緒端正與否加入其中，還要加上對學生合作意識以及合作能力的評判，對學生探究能力和挖掘方法的評價以及對于學生學習方法正確合適與否的判斷等，這些對于各方面的衡量都要加入其中，讓學生得到更全面、更科學的評價。比如，在進行“梯形面積的計算”這一內容的教學時，教師可以先讓學生進行梯形的繪制，然后將這個梯形進行分解以及拼接，可以將它變為三角形、長方形等圖形，讓小組中的成員發揮自己的擅長之處，可以是計算、總結等，合作完成任務的學習，教師在學生完成任務的過程中深入學生中，對學生的能力進行了解，從而能夠更好地對學生進行評價。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，農村數學教師在進行課堂教學時，要堅持利用以評促學的方式，通過以上幾大方面，來提高學生的數學素養，減輕他們對于數學的畏懼心理，使其小學學習充實且富有意義。

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編輯 魯翠紅