小學數學課“空間與圖形”教學的新思考

蔣向陽

摘 要：在當前新課程改革日漸推進的大環境下，小學數學學科的教學模式正處于優化的發展狀態，立足于培育學生的學習自主性、探究性、實踐性等綜合素質，能夠有效提高小學數學教學活動的開展效果。主要根據北師大版的小學數學為例，探討在“空間與圖形”這部分知識教學中的教學策略與教學思考。

關鍵詞：小學數學;教學模式;空間與圖形;教學活動

“空間與圖形”這部分知識內容實際上對學生提出了比較高的要求，特別是學生的邏輯思維能力方面。教師要注重采用合適的教學方法降低該部分知識的教學難度，避免學生產生畏難情緒，同時還要讓學生反過來產生較強的探究興趣，融入教學活動之中。

一、小學數學空間與圖形的教學現狀

小學生在學習數學學科知識時，必須要具備一定的知識儲備、理解能力，才能獲得應有的數學知識與數學技能。尤其是學生的認知能力還在發展階段，其對事物的理解比較淺，還很難突破表層而深入到內部之中。而空間與圖形這部分知識卻具有一定的學習難度，在缺乏有效的指導下，并不容易進行深入的思考狀態中。在新課標的要求下，培養學生的理解能力與自主學習能力是非常重要的教學內容，也是突破具有較強邏輯思維性的數學教學重難點的重要手段，讓學生能夠在良好的理解能力之下學會自主描繪圖形，并且自主地去探索空間與圖形的相關知識。因此，在小學數學“空間與圖形”的教學中，教師應該展開創新的教學思考，改進自身對“空間與圖形”課程的教學過程。

二、小學數學空間與圖形的教學方法

（一）積極探索有效的教學切入點，提高教學效果

在新時期的教學過程中，學生的被動學習狀態還未實現完全的轉化，其自主學習能力還尚在培養的過程中，也很容易被教師帶節奏，失去學習的自主性。因此，在數學課堂教學中，教師要從自身做起，尊重學生在數學教學活動中的主體地位，自己所發揮的指導作用要適時適度，才能讓教與學的質量獲得共同的有效提升。當前小學生對數學知識學習興趣不高，有一部分原因是沒有感受到數學教學的趣味性和直觀性，很容易因為教師的教學過程太枯燥或者太抽象而喪失興趣。因此，教師可將其作為改進課堂教學的切入點，讓學生充分感受到教師所講述的新知識的趣味性，從而吸引學生參與到趣味學習的過程中，又或者采取直觀性的教學手段，促使其積極自主地吸收知識，并獲取知識技能。

比如在“圖形變換”這一內容的教學中，所涉及的舊知識有三角形、菱形、橢圓形、不規則圖形等。教師需轉變以往單一的教學方式，利用多媒體技術進行直觀生動的演示教學，使其了解到每個圖形經過某個角度和一定空間的轉換之后，幾乎都會轉變形成其他的圖形模式。比如教師通過多媒體將三角形經過一定空間和角度的轉換后形成圓錐的動態畫面呈現給學生，使其可以直觀地認識到平面圖形、立體圖形之間的區別。對于平面圖像的轉移這個方面的知識點，教師可利用學生身邊的實物，比如桌子、椅子、書本等圖形的轉移，可以使其學會觀察身邊生活的數學現象，還能激發其對數學探究與學習的興趣。

（二）創設教學情境，促使學生快速走進學習狀態

情境教學法在教學過程中的應用價值是受到教師積極肯定的有效教學方法，能夠讓學生獲得一定的情感體驗，并快速走進學習狀態中，發現其中蘊含的數學問題，并且在求知欲的驅動下，促使學生積極自主地觀察教學內容，更深入地融進與數學問題相關的教學情境之中，展開活躍的思維活動，探索其中解決問題的答案。比如在“方向與位置—東南”的教學中，教師即可借助教材插圖來為其創設情境：一位老師組織學生一起去森林進行探險，結果在森林中出現了迷路的狀況，唯一知道的就是朝著東南方向去走，就可以走出森林。在這樣的情境下，可以讓學生意識到數學的實用性，可使其在體驗教學情境時，產生較強的求知欲。教師可引導小學生利用身邊的實物來擺放出森林的大概模樣，然后比一比誰更能準確表達自己的位置，比一比誰能更快辨認出東南這個方向。這一活動環節還能激發學生的競爭意識，使其產生更強的求知興趣，提高其學習效率。

（三）引導學生親自動手，參與實踐活動

“空間與圖形”這一教學也比較注重培養學生的親自動手能力，而且通過親自動手可以有效增強學生對知識的理解效果。尤其是學生的智力更待進一步完善與發展，教師要積極開展動手操作的教學活動，引導學生參與其中，增強其對事物的認知與理解能力。這對于提高其數學能力具有非常重要的意義。在“空間與圖形”教學中，具有比較明顯的實踐性的教學內容就是使用紙片來拼湊自己想象中的圖形。在這個活動環節中，教師可以讓小學生與同桌之間彼此猜測自己所制作的圖形，增強其參與實踐活動的樂趣。

綜上所述，小學數學教師既要結合數學學科的特點來制定相適應的教學策略，也要結合實際學情與課改要求來改進自身的教學過程，讓自身的數學教學最終可獲得質的提升，以實現培養學生綜合素質和提高其學習效率的教學目的。

參考文獻：

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編輯 杜元元