數(shù)學課堂 從“新”出發(fā)

吳少麗

摘要：數(shù)學課堂，從“新”出發(fā)，這里的“新”有雙重含義，一是用心，二是創(chuàng)新，雖然我們對數(shù)學課堂的評價包括很多方面，可以從不同視角分析，但所有的評價最終還是要回歸到學生的角度，一節(jié)成功的數(shù)學課，應該要能吸引學生，如何吸引學生？必須做到從“新”出發(fā)。

關鍵詞：創(chuàng)設場景;動手操作;巧用諧音;創(chuàng)新模式

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0156-01

任教多年，授課幾千節(jié)，熟知教材上的知識點，能準確把握每章節(jié)的重難點，但對如何上好一節(jié)數(shù)學課，依然處于摸索階段，每節(jié)課對于我來說都是一次新的嘗試，一次新的挑戰(zhàn)，近幾年，關于教學方面涌現(xiàn)出很多的新名詞，像小組合作學習，小組評價制度，高效課堂，數(shù)學的信息化教學等，對課堂質(zhì)量的要求越來越高，對教師專業(yè)水平的要求越來越嚴格，對課堂的評價也越來越嚴謹，但毋庸置疑，學生才是課堂的主角，一節(jié)課的效果如何，學生最具有說話權(quán)，可以說，一節(jié)好的數(shù)學課一定要能俘獲學生的芳心，如何讓學生喜歡數(shù)學課堂？這是我一直在摸索的問題，結(jié)合這幾年的工作經(jīng)驗，我的體會是：數(shù)學課堂，必須做到從“新”出發(fā)，這里的“新”有雙重含義，一是用心，二是創(chuàng)新，一節(jié)課的設計首先必須是用心的，只有用心的投入，才能有所創(chuàng)新，也才能俘獲學生的芳心。如何做到從“新”出發(fā)呢？可以從以下幾個方面入手。

1.創(chuàng)設場景，引人入勝

熟悉的生活場景會勾起學生的回憶，與學生產(chǎn)生共鳴，引起學生的興趣，學生對于新接觸的東西都會充滿好奇，也會因為陌生而感到恐懼，如何消除學生的恐懼感，可以從學生熟悉的東西入手，讓學生有一個接受的過程，同時也讓學生感知數(shù)學來源于生活。這個場景可以放在新課的引入中，也可以放在新課的探究中，場景的選取要做到貼近學生生活，符合學生年齡特征，還要盡量做到新穎，激發(fā)學生的好奇心，這樣才能引人入勝。例如在《弧、弦、圓心角》中，為了引入圓心角的定義和弧、弦、圓心角定理，我模擬了一個生活場景：過生日。學生非常熟悉，從吹蠟燭到分蛋糕，學生很快進入角色，進而提出問題：如何分可使兩塊蛋糕一樣大小？學生各抒己見，課堂氣氛很快調(diào)動，從切蛋糕中引出圓心角的定義，從等分蛋糕過程中引出弧、弦、圓心角定理，這樣的設計符合學生的認知過程，學生容易理解和吸收。

2.動手操作，活躍氣氛

把更多的時間留給學生，提高學生的課堂參與度，這是近幾年一直在提倡的問題。如何讓學生參與課堂，方法很多，其中常用且有效的手段是設置學生活動，由學生動手操作，在操作過程中獲取知識，這里活動設置是關鍵，活動的效果如何完全取決于活動的設計和課堂的實施情況，要真正吸引和調(diào)動學生，必須從“新”出發(fā)，既要針對本節(jié)課的特點，又要引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。在《勾股定理》（第一課時）中，勾股定理是本節(jié)課的重點，勾股定理的證明是本節(jié)課的難點，對于概念、命題或定理類型的課型學生會感覺枯燥乏味，為了充分調(diào)動學生的學習熱情，我以拼圖活動作為整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，課前設計好基本圖形（如下圖），準備好拼圖紙片，學生以小組合作形式進行拼圖，在拼圖過程中感受學習的樂趣，提高動手，觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的能力，也為下面相關的證明做好鋪墊，課堂上學生對拼圖活動很感興趣，積極參與，踴躍展現(xiàn)自我，課堂氣氛輕松愉快。

3.巧用諧音，直擊主題

利用諧音，可以化枯燥為有趣，化復雜為簡單，數(shù)學中有很多的詞語可以諧音表達，如相交（香蕉），相離（香梨），交點（焦點）等，諧音的使用，可以加深學生的記憶，也可以使枯燥的數(shù)學用語變得生動有趣，學生易于接受。在《一次函數(shù)與反比例函數(shù)的綜合》復習中，函數(shù)的交點問題是重點，也是難點，無論是求函數(shù)解析式，還是相關的面積問題，還是比較函數(shù)值大小的問題，交點是關鍵，為了更好的引入交點這個主角，我的片頭引用了《焦點訪談》欄目的片頭，學生一下被吸引住了，開始猜想本節(jié)課要學習的內(nèi)容是什么，接下來的內(nèi)容既圍繞“焦點”二字展開，又詳細呈現(xiàn)訪談的過程，同時在訪談過程中凸顯交點的重要性，突出本節(jié)課的重點。

4.創(chuàng)新模式，自導自演

常規(guī)的教學模式基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：引入——探究——總結(jié)——鞏固，這個模式可以保證課堂的規(guī)范性和完整性，但過于單一，我們可以在模式方面有所創(chuàng)新，給學生一個平臺，讓學生自導自演，教師作為觀眾，適當做好銜接和點評，真正把課堂交給學生，模式的創(chuàng)新能帶給學生更多的新鮮感，寓學于樂。例如《實際問題與二元一次方程組》中，在學生對二元一次方程組的實際應用有初步了解之后，由學生以小組的形式進行編題，然后交換解答，發(fā)散學生思維，增加課堂挑戰(zhàn)性和趣味性。又如《統(tǒng)計調(diào)查》（第一課時）中，以一份調(diào)查問卷（如下）為中心，學生如實完成問卷內(nèi)容，并將答案展示在黑板上，學生自行對數(shù)據(jù)進行整理和描述，根據(jù)學生已有經(jīng)驗，這個工作是可以勝任的，整個過程完成之后，本節(jié)課的內(nèi)容也就完成了，學生親身經(jīng)歷整個事件發(fā)生的過程，最后的總結(jié)也就輕松完成。

調(diào)查問卷

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