激發興趣，活躍課堂

徐曉鵬

摘 要：數學并不像語文學科具有很強的趣味性和娛樂性，這個學科的抽象性和邏輯性使好多學生都望而卻步，這也給小學數學教師帶來了非常大的挑戰。那么如何提高小學生的學習興趣呢？針對這種情況提出了幾點體會，希望為同仁提供參考。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;互動教學

在小學生的眼中數學就是一些數字和字母的組合再加上一些概念。為什么小學生會產生這樣的認知呢？小學生受到傳統教學方式的影響，體會不到學習數學的樂趣。因而小學數學教師要轉變傳統的教學模式，增強小學數學教學的趣味性，使小學生感受到學習的快樂，進而激發其學習的動力，提高教學的質量。

一、游戲化教學，增強教學的趣味性

在小學數學教學中，數學教師可以通過游戲的方式讓學生動起來并學到知識和技能，同時教師也要關注學生在游戲中的體驗，使其在游戲的過程中獲得快樂，進而使他們學習數學更具有動力。

比如，我在講授蘇教版一年級上冊的“十以內的加減法”時，就自行設計了名為“坐火車旅游”的游戲。首先，我在每張票上寫上三個計算題，答對的學生可以進車站，而答錯的同學只能等5分鐘后，重新答題。其次，我根據中國的省會設計了10個站點，上了火車的同學，會坐在“火車的座位”上，進行答題（有三道數學計算題寫在答題卡上）來獲取下車的權利，要求學生在3分鐘內算出正確答案，才能轉乘下一站，假如未在規定時間內答對，回到最初的站點，重新答題。看誰可以在最短的時間內到達旅途的終點！我設計的游戲貼近學生的生活，他們一聽就懂，而且競賽式的游戲設置也激發了他們的求勝心理，所以學生被這種新奇卻又有趣味的教學模式吸引，積極地加入到了坐火車的游戲中。有的學生在坐上小火車后積極答題，最后到達了旅途的終點;有的學生雖然基礎能力差，但他們尋求好朋友的幫助，學會了計算的方法，同樣到達了終點。學生在這種有趣的游戲中，靈活運用所學的數學知識，解決“旅途”的問題并從中獲得了快樂，也使整體的教學質量獲得了很大的提高。

二、巧用多媒體教學，使學生感受到數學的趣味

多媒體教學可以降低數學知識理解的難度，使學生感受教學的趣味性，因而教師可以在教學過程中巧妙地運用多媒體教學激發學生的學習興趣，使學生主動思考，加深對一些基礎知識的理解。與此同時，教師也要適時地加以引導，使學生的思考更具有方向性，進一步提升教學的有效性。

比如，我在講授蘇教版五年級下冊“圓的認識”一節中，我首先問學生：“你們在生活中見到的車輪子是什么形狀的？”學生異口同聲地回答：“是圓的！”我說：“那為什么要設計成圓的而不是其他形狀的？你們可以結合自己的生活體會作答。”小明舉起手說：“因為圓的沒有棱角，不會破壞公路！”我進一步引導性地提問學生：“坐在有棱角的輪子的車上，會感覺怎么樣？”順勢我就將自己利用多媒體設計的具有三角輪子的小車展示出來。小紅看到后，迅速地回答：“我們坐在這樣的汽車上會很不舒服，因為車子在上下顛簸！”我接著說：“為什么這輛車會上下顛簸呢？”我接著展示了下一張多媒體課件，里面注明了圖形中心到圖形邊的距離。小麗激動地說：“我發現了！因為圓的中心到圓邊的距離相等，在輪子轉動時不會顛簸。”我露出了微笑說：“你觀察得很仔細，也說得很正確！接著我就板書了圓，進行了授課。學生迅速也進入了聽課的狀態，他們全身心地投入到了數學知識的海洋中，整堂課的教學氛圍特別好！

三、生活化教學，激發學生學習數學的興趣

生活化教學可以很好地使學生聯想到自己的生活體驗，降低學生對于數學的排斥度，使學生更加積極地加入到教學活動中，加深學生對于數學的理解，提高學生學習數學的興趣，有利于更好地提高教學質量。

比如，我在講授蘇教版三年級“克與千克”的概念時，運用生活化進行教學。首先，我準備了5袋500克的食鹽，學生被我課前的這些準備所吸引，都不知道我要做什么，所以上課的時候就格外關注我的動態。上課鈴響后，我問學生：“1千克大概有幾袋食鹽的重量？”有的學生回答：“5袋！”有的學生回答：“3袋！”學生對于這樣的問題回答得特別積極。我說：“你們可以上來看看，食鹽袋上有標注。”小明第一個看到，就說：“原來一袋鹽才500克，我媽常說一袋鹽差不多一斤重，我以為一斤得多重呢！”我說：“你說得很正確，咱們平時說一斤就是500克！而1千克就是1000克，那是幾袋鹽的重量呢？”小明說：“2袋！”我讓學生按座次順序，依次走上講臺親自掂一掂，他們對于克的概念也有了更深的體會。我通過這種特變簡單操作的方式，吸引了學生學習數學的興趣，進而提升了整個課堂的教學效率。

小學生正處在學習的初級階段，教師在設計教學時要將數學的學科特點和學生的興趣愛好巧妙地進行結合，使他們在學習中獲得真正的快樂和成就感，提高了其學習興趣，促進了整體教學質量的提高。

參考文獻：

[1]閆會琴.淺議小學數學趣味教學中的“數學味”[J].學周刊，2016（17）.

[2]黃玉霞.淺談小學數學趣味教學的有效方式[J].數學學習與研究，2017（6）.

編輯 馬曉榮