探究實踐生活教學在小學數學教學中的應用

王均均

摘 要：數學在人們的日常生活中有著非常重大的影響，俗語云：“學會數理化，走遍天下也不怕”，可見影響程度非比尋常，數學不僅能鍛煉人們在日常生活中的邏輯組織能力，還能鍛煉人們思考和辨別的能力。在傳統的教育模式下，小學生在學習的過程中往往會覺得枯燥乏味，導致小學數學教學的效率不高。對此，教師應該積極研究實踐生活教學在小學數學教學中的具體應用，從而提高學生學習興趣及教學的質量。

關鍵詞：實踐生活教學 小學數學 應用研究

引言

為了契合時代的發展背景，以促進我國的課程體系在本質上的真正轉變，“向生活世界回歸”即教學生活化的基本概念已經不斷被運用至新式課堂教育。陶行知先生曾說過“生活即教育”，人類社會與教育發展是息息相關的，并且隨著人類的生活變化而變化。因此，在數學教學中，從生活場景出發，將教學生活化是當下的主要趨勢。

一、小學數學教學生活化的意義

從實際教學活動出發，聯系教學生活化，它對小學教學創新能力培養的主要構建有：（1）以生活情境為主要依托，將學生的興趣領域作為支點，并在教學活動中進行形式的轉換，以激發學生的學習興趣，掌握學習主動權;（2）以學生的生活基礎為主要切入點，并使生活與數學教學之間轉換為實踐性練習，構建對立與相似的聯系;（3）利用教學的資源，加以生活經驗的結合，可使所學知識應用到實際的生活過程中。[1]

二、探究實踐生活教學在小學數學教學中的應用

1.運用生活體驗與實物觀察，探索數學問題

在小學數學教學中，教師要有意識地把數學問題與學生的生活實際更好地關聯起來。（1）在進行“總價與單價兩者關系”這一數學知識的學習時，可以讓學生說出每個人喜歡的物品價格，還可以讓學生體驗一次幫家長購物的過程，并且結合此次購物在課堂上與其他同學進行交流并進一步思考：商品單價標示的意義是什么？同時學生們可以依據自己平時的經驗進行討論，并且在此過程中了解到只要知曉單價與數量，最后便可以知道總價，從而更明確地了解到單價與總價之間存在的數量關系。（2）進行“認識長方體”這一教學內容的學習時，在上課之前教師可以讓學生找到一些形態不一的長方體實物，并帶到數學的課堂上。在進行學習時，學生們一起對這些長方體進行觸摸與觀察，了解它們所具有的特征。接下來讓學生們對日常所見到的長方體進行討論，結合這些生活中的自身體驗，使學生可以實現對數學知識從抽象到形象的深入認識與掌握。（3）在進行“毫米的認識”的教學過程中，可以引導學生利用已學的長度單位對周圍物體長度進行測量，測出書本厚度還不足1厘米的時候，就會產生這樣的問題：“用厘米測量不夠精準，那么還有比這個長度單位更小的單位嗎？”“毫米與厘米之間有怎樣的關系呢？”通過一系列的實踐，讓學生們深刻體會到生活中數學知識隨處可見。

2.在教材的選用方面，合理選用生活化教材

在實際的生活之中所涉及數學應用方面的例子數不勝數，但不是所有涉及數學的生活實例用作數學教學教材都是適用的。教師如果想把生活中的例子運用到數學教學的課堂之中，提高小學生對數學學習的興趣，那么教師就要認真選取生活中與數學相關的生活實例，將其運用到數學教學的課堂之中。首先，教師應該仔細認真的觀察，在生活中運用數學的生活實例，與此同時，教師還應該觀察小學生自身所具備的特點，進一步了解學生在數學方面自身所具備的接受能力，以及對生活中所涉及的數學應用實例是否感興趣。綜合以上各個方面因素進行考慮，合理的選用生活中的實例作為教學的教材。其次，教師在選擇教材的時候，要選用與學生在生活中密切相關的實例作為教學的教材，讓學生切身體會到在生活中運用數學的生活實例就發生在自己身邊及周圍，這樣更容易激發小學生對數學的學習興趣。再次，教師在選用生活實例作為數學教學的教材時，要著重考慮所選用的教材是否屬于數學知識在生活實例中的應用，如果不屬于數學方面的應用實例，那么只能引起學生的興趣，卻激發不了學生對數學學習的興趣。[2]

3.引導學生在生活實踐中應用數學知識

數學的教學只有與生活緊密聯系才會擁有更多的活力，才會使學生更深刻地體會到數學的特殊價值，從而進行自主學習。與此同時，學生能夠把數學知識更好地應用在生活實踐當中，也是對數學知識深刻認識與學習的首要體現。例如，進行“軸對稱圖形”的學習之后，教師鼓勵學生利用所學到的知識，動手進行蝴蝶風箏的模型制作。在進行風箏制作的過程中，不但讓學生有創造的愉快心情，還對他們感性的認識進行了豐富，并且使他們對軸對稱的圖形理解變得更加地深入透徹，從而使得學生們更充分地認識到數學存在于生活的方方面面，并體會到這門學科的有趣之處。

4.在實踐生活中開展教學課堂

在數學方面的教學不僅局限在數學課堂之上，同時也要在實踐生活中教學，這樣更有利于讓學生發現數學知識在實踐生活中的運用，提高學生對數學的學習興趣，同時也能提高教師的數學教學效率。例如，教師在講解數學知識中的加減知識時，可以把教學的內容作為學生的作業布置給學生，讓學生在回家的過程中完成。例如，問坐公交車回家的學生：“在回家的途中，公交車上總共有多少人，在途中下去多少人，同時又上來多少人，到達目標站點之后車上還剩余多少人？”等生活實例，在學生的實踐生活之中開展數學的教學課堂，引導學生對數學知識進行自我理解，這樣既能增加學生對數學學習的興趣，同時還能增加學生學習的積極主動性。

結語

綜上所述，在小學數學中對于教學生活化理念的應用實踐中，重點在于教學的角度構建以及課堂形式的靈活多變。而數學在教學過程中主要是基于學生的個人體驗，并且以個性化的實踐為主要的意義構建。在教學生活化下的小學數學教育，應強調學生的自主能力，教師的教育意識的生活化轉變以及教學評價的生活化。目前來看，該理論在教學體系中還未廣泛應用，因此，只有在實踐中發展，發展中轉變為實際的經驗，才能為我國教育業添磚加瓦。

參考文獻

[1]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）：107-108.

[2]胡寶凱.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2018（1）.