小學語文教學中群文閱讀教學探析

趙紅梅

摘 要：當前，群文閱讀深受小學師生的青睞，在小學語文教學中得到了日漸廣泛的應用。群文閱讀對于增強小學生的閱讀思考能力、提高小學生的語文素養具有至關重要的意義。小學語文教師有必要立足于教學實踐，采取有效策略加強群文閱讀教學在小學語文教學中的應用，有效改善小學語文教學效果。本文簡述了群文閱讀的含義，淺析了群文閱讀教學的意義，探究了小學語文群文閱讀教學策略，以期為小學語文教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 教學 群文閱讀

引言

在小學教學課程中，語文課程占據著關鍵性地位。小學語文教學涵蓋聽、說、讀、寫等諸多教學內容，其中，閱讀教學日益受到小學語文教師的重視。為改善語文閱讀教學效果，小學語文教師要明確群文閱讀的含義，并在教學實踐中，積極探究有效策略，創設良好的群文閱讀環境，有效開展高效有序的群文閱讀教學，大幅度提高閱讀教學成效，有效增強學生的語文素養。

一、群文閱讀概述

群文閱讀，是語文閱讀教學的新模式。簡言之，群文閱讀是指教師在開展閱讀教學的具體過程中，采用一定方式對一組文章進行組合，在此基礎上，科學指導學生展開閱讀，并引導學生在閱讀過程中對觀點進行提煉，進而有效學生的閱讀思考能力[1]。相對于單篇文章閱讀，群文閱讀具有較強的系統性，其重點在于遵循某個主題或者既定方式對一組文章進行組合，構建系統的閱讀模塊，引導學生進行閱讀。

二、群文閱讀教學的意義

小學語文傳統的閱讀教學，主要是由教師擇優選擇單篇文章，并對之逐句逐段地進行講解。這種閱讀教學方法缺乏較強的整體性，且導致文章破碎，難以取得良好的閱讀教學效果。群文閱讀教學將能有效突破傳統閱讀教學的局限性，實現對閱讀教學的有效創新。群文閱讀教學注重激發學生對閱讀的濃厚興趣，并強調增加閱讀量，能有效拓寬學生的閱讀范圍和文化視野。另外，群文閱讀教學具有較強的目的性，且遵循循序漸進的原則，強調群文閱讀文章之間的聯系性，能有效增強閱讀教學效果[2]。因此，在小學語文教學中，開展群文閱讀教學，能有效增強閱讀教學效果，并拓寬學生的閱讀范圍和文化素養，對于增強學生的閱讀理解能力和思維能力、提高學生的文學鑒賞能力和審美品位、增強學生的語文素養具有重要意義。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.對教材課文進行深入挖掘重組

小學語文教材選材精當，囊括了諸多優秀文章。小學語文教師在組織學生開展群文閱讀過程中，要對教材課文進行深入挖掘，在此基礎上，對教材課文進行重組。教師要深入分析教材課文之間存在的聯系，并從整體上對教材課文內容以及涵蓋的知識進行細致比較，實現對教材課文的科學重組，并據此對學生的閱讀思考能力進行有效培養。對小學語文教材課文進行重組，通常可采用兩種方式，一種是單元重組，一種是跨單元重組。當前，語文教材大多按照主題進行單元劃分，此類劃分方式呈現出較強的單一性。對此，教師要重點分析教材課文存在的差異性和內在聯系，在此基礎上，對教材課文實施合理重組。

2.對教材課文增加適當鏈接

語文教材囊括的文章通常與小學生的學習接受能力以及心理特征等具有較強的契合性。但語文教材囊括的文章通常篇幅較短，且文章數量相對較少，難以有效滿足群文閱讀的需求。對此，教師可針對教材課文，適當鏈接部分課外文章和讀物，實現對學生閱讀面的有效拓寬，并促進學生對閱讀知識的有效積累。教師在對教材文章增加鏈接文章時，要注重加強二者間的聯系性，通過引導學生閱讀課外鏈接文章，加深對教材課文的理解。教師對教材課文增加課外讀物鏈接時，在引導學生閱讀課外讀物章節的基礎上，要考慮學生的閱讀能力狀況，科學指導學生對整本書的課外讀物進行閱讀。教師對教材課文作者的文章進行鏈接時，要引導學生對作者的文章風格和寫作情感進行整體把握，增強學生的閱讀鑒賞能力[3]。

3.對群文閱讀方向進行合理制定

群文閱讀能有效突破單篇文章閱讀的局限性，且拓寬了閱讀知識面，延展了閱讀篇幅，并突出了閱讀重點，對于加速學生的閱讀速度，增強學生的閱讀思考能力具有重要作用。教師要對群文閱讀的具體方向進行合理制定，并增強各類閱讀素材排列的有序性，引導學生對系列文章進行閱讀，從中學習主題知識、寫作風格等。

4.對課內外知識進行優化整合

在小學群文閱讀教學中，教師要注重對課內外知識進行優化整合。若僅憑借語文教材囊括的課文，難以大幅度提升群文閱讀效果和有效性。對此，教師要精選課外閱讀內容，加強教材課文與課外閱讀內容的緊密結合，實現對群文閱讀內容的有效拓寬延伸，增強群文閱讀的高效性[4]。教師在對課內外知識進行優化整合時，既能將教材課文主題作為出發點，又能基于文章存在的關聯性對群文閱讀進行有效切入;還能將教材課文作為依據，將關聯性較強的課外書籍向學生進行推薦。例如，筆者在群文閱讀教學實踐中，基于教材課文《亡羊補牢》，向學生推薦了《中國寓言故事》以及《伊索寓言》的等課外讀物，引導學生深入了解了寓言這一文學體裁，拓寬了學生的文學文化視野，有效培養了學生對文學的興趣愛好，增強了學生的語文素養。

5.有序開展群文閱讀教學

教師要對學生的主體地位進行充分尊重，并有效引導群文閱讀教學的全過程，增強群文閱讀教學的高效性和有序性，這就要求教師有序開展群文閱讀教學。具體可從以下方面著手：對導語進行合理設計，創設良好的課程導入，引導學生快速進入群文閱讀教學環節。然后，組織學生遵循一定步驟開展群文閱讀，并在群文閱讀過程中，實時對學生提供科學輔導，并對學生提出如下要求：一，要求學生對閱讀內容的文章結構進行梳理;二，要求學生在閱讀過程中標注文章蘊含的寫作技巧以及反映主題思想的關鍵詞匯;三，要求學生對文章蘊含的思想感情進行總結。最后，組織學生開展課堂討論，對群文閱讀文章蘊含的思想感情、不同文章呈現出的異同等進行探究。在討論探究的過程中，引導學生對閱讀內容進行回顧，加深學生對相關文章的理解，引導學生對閱讀內容進行提煉，有效拓寬學生的閱讀視野和思維，增強學生的閱讀理解能力[5]。

6.強化群文閱讀教學總結評價

在群文閱讀教學結束后，教師要強化對群文閱讀教學的總結評價，深化群文閱讀教學主題，引導學生深入學習文章寫作技巧、感悟作者表達的思想情感、增強學生的語文素養。同時，對群文閱讀教學成效進行客觀公正地評價，及時發現群文閱讀教學存在的誤區，并對之進行有效調整，對閱讀態度良好、閱讀成效顯著的學生要予以肯定評價，鼓勵學生保持濃厚的閱讀興趣，為群文閱讀教學的后期開展奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，要通過對教材課文進行深入挖掘重組、對教材課文增加適當鏈接、對群文閱讀方向進行合理制定、對課內外知識進行優化整合、有序開展群文閱讀教學、強化群文閱讀教學總結評價等策略加強群文閱讀教學在小學語文教學中的應用。通過有效開展群文閱讀教學，有效拓寬小學生的文化視野和閱讀思路，增強小學生的閱讀理解能力和語文素養。

參考文獻

[1]董英會，倪帆.小學語文教學中群文閱讀教學分析[J].中華少年，2016（20）：63-64.

[2]刁幫瓊.小學語文教學中群文閱讀教學分析[J].散文百家：下，2016（11）：51-51.

[3]歐陽思蕓.小學語文教學中群文閱讀教學的策略探析[J].現代經濟信息，2017（8）：451-451.

[4]何倩.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].科研，2016（8）：00321-00321.

[5]萬曉燕.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].散文百家旬刊，2016（11）：121-121.