翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張娥

摘 要：在當(dāng)前課程改革的環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)思想、教學(xué)模式提供新思路與新空間，是調(diào)整與創(chuàng)新教育的主要研究課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一般包括知識傳授和內(nèi)化兩部分，學(xué)生可以借助教師制作的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提前預(yù)習(xí)，而后在課堂上內(nèi)化知識。高中地理教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，借助此優(yōu)勢，優(yōu)選課件內(nèi)容、組織課堂活動、重視學(xué)習(xí)過程評價，有效增強(qiáng)地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中地理 應(yīng)用

引言

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的探究性。以前高中地理教學(xué)方式是以教師為核心，影響學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)效果。另外，教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績不理想，導(dǎo)致教師開展地理教學(xué)的阻力較大，學(xué)生也感嘆地理難學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，以學(xué)生為教學(xué)核心，可以促進(jìn)教師以學(xué)定d教，鼓勵學(xué)生討論與協(xié)作。此舉和新課改提出的“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”思想如出一轍。所以，高中地理教師要不斷的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色，探索適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終提高高中地理的教學(xué)水平。[1]

一、高中地理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

高中地理課程體現(xiàn)出規(guī)律廣、原理多、概念深、抽象程度高、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能講清楚知識點(diǎn)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生研究現(xiàn)象變化、地理事物成因，學(xué)生難以全面理解地理知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能將復(fù)雜、抽象的地理知識制作成圖片、視頻，提高知識的趣味性和生動性;學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力有目的、有針對性的觀看視頻;可以反復(fù)學(xué)習(xí)難以掌握和理解的知識;可以將疑難問題在課堂和與教師、同學(xué)一起分析、探討，并有效解決問題。此教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，借助課堂小組學(xué)習(xí)、探討的模式，可以提高學(xué)生互動，增強(qiáng)其探究知識的能力，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

以《洋流》教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

教師方面要首先要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助微視頻讓學(xué)生了解與掌握洋流分類、分布與成因;借助網(wǎng)絡(luò)交流，研究地理環(huán)境受洋流的影響;在課堂互動階段解答學(xué)生課前疑惑。教師要將基礎(chǔ)知識、與課程相關(guān)問題、自測等內(nèi)容制作成課件，由學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生則要在學(xué)習(xí)中整理疑惑，在課堂上提出并解決疑惑。[3]

2.組織課堂活動

知識內(nèi)化是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生反饋和自身經(jīng)驗(yàn)找到難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，將學(xué)生分為小組通過協(xié)作方式研究這些問題。在研究期間，教師要觀察學(xué)生動態(tài)，既要保證所有學(xué)生都參與，也要控制節(jié)奏、掌握進(jìn)度。同時，教師要針對實(shí)際情況參與討論，反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識難點(diǎn)，防止學(xué)生研究的內(nèi)容偏離教學(xué)范圍。小組難以解答的問題就要反饋給教師，由教師進(jìn)一步分析并給出正確答案。教師在課堂活動中要進(jìn)行問題探究，設(shè)置和生活和密切關(guān)系的問題，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.課后的總結(jié)與評價

學(xué)生在課堂總結(jié)與評價中可以認(rèn)識到自己哪些知識掌握的不扎實(shí)，再結(jié)合自身實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，更深入理解、全面掌握教學(xué)內(nèi)容。如組織“世界洋流知識競賽”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和洋流知識相關(guān)的自然現(xiàn)象，使用學(xué)習(xí)的知識有效的解釋現(xiàn)象形成的原因。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)的完善策略

1.充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

借助翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師要激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。教師要收集、整理能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在興趣中開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。高中地理教學(xué)中，豐富、有趣的地理現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情，如火山爆發(fā)、化石形成、熱力循環(huán)等，都能當(dāng)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)素材。

2.提高教師素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。高中地理教師要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，為學(xué)生制作與地理知識點(diǎn)相關(guān)的視頻。同時，在此教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)主體，要求教師具備更高的綜合素質(zhì)，如選擇探究問題、組織學(xué)生討論、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制作視頻等，所以要提高教師素質(zhì)。學(xué)校要組織教師培訓(xùn)，以提高其綜合能力，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求。

3.多樣化評價

翻轉(zhuǎn)課堂既要培養(yǎng)高中生的學(xué)科素質(zhì)，也要讓學(xué)生具備組織能力、探究能力、協(xié)作能力。以前的封閉考試難以全面檢測出翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，地理教師要采取多樣化、全方位的評價方式，將考試成績與課堂成績相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，既可以提高教師與學(xué)生間的溝通，也能更有效的利用課余時間，更好的解決地理問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握地理知識。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師要充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)、努力提高自身素質(zhì)、多樣化評價，以增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁淑貞.高中地理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，23（02）：125-128.

[2]詹秋香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，（05）：68.

[3]方正章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（20）：277-278.