芻議小學分數乘法應用題教學策略

王文峰

摘 要：隨著新課改的實施，教育對教學提出了更高的要求。但是小學數學中分數乘法應用題的教學現狀一直不容樂觀，這引起了眾多一線教師的重視。因此，從夯實分數乘法基礎知識、創設有利的問題情境以及消除學生的思維定式三方面展開了對小學分數乘法應用題的教學策略探析。

關鍵詞：小學數學;分數乘法;應用題教學;策略探究

眾所周知，小學數學是小學階段的主要學科，對于小學生數學學習興趣的培養和數學基礎的奠定具有重要作用。但是在數學教材中，針對分數乘法應用題的學習對小學生來講是很困難的，其主要原因在于小學生的邏輯思維能力較弱，且教師未能應用合適有效的教學策略。為此，筆者便根據自身的一些教學經驗提出了以下幾種看法，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

一、夯實分數乘法基礎知識

在小學數學的學習過程中，對基礎知識的掌握是一切解題活動的出發點，只有掌握了最基本的數學知識點，才能正確理解題意，找到題型的切入點，解決數學問題。所以教師在分數乘法應用題的教學過程中，必須要重視對學生分數乘法基礎知識的夯實。在這一過程中，教師可以引導學生自主去發現這一內容的重點知識，同時也要根據學生的具體情況做出一定的補充。除此之外，教師還要隨時了解學生對基礎知識的把握情況，以保證學生的分數乘法基礎知識足夠牢固。唯有如此，小學生才能有效提高分數乘法應用題的解題效率。

在夯實學生分數乘法基礎知識上，我極為重視“分數的意義和性質”這一方面。為此，我在教學過程中先帶學生回憶了有關分數的一些小知識，隨后帶學生進入了分數乘法的學習中。首先我要求學生標記出教材中出現的一些知識，隨后對這些知識的意義做了全面的講解，在這一過程中更是引導學生自己去體會分數所表示的數學含義。在大家對基礎知識有了一定的認識后，我還通過一些課后應用題，讓學生在解題的過程中了解到了有哪些基礎知識是最容易被應用的。顯然這種方式，不僅能夠夯實學生的基礎知識，還能使學生將分數乘法基礎知識與應用題緊密聯系起來，從而促進教學效率的提升。

二、創設有利的問題情境

對于小學數學教學而言，要想使小學生集中注意力，首先需要的就是提高小學生的學習興趣。所以教師要為學生創設有利的問題情境，使學生在情境之中提高對分數乘法應用題的注意力。同時，教師還可以將其內容與生活經驗相聯系，也就是利用小學生能夠接觸到的生活經驗來創設問題情境，從而使學生能夠自主帶入。這種創設問題情境的方式實際上就是考慮到了小學生理解能力較差的問題，是將問題轉化為一種學生更易于接受的形式。如此一來，便能降低分數乘法應用題的難度，促進教學質量的提高。

問題情境的創設與數學問題息息相關，不同的問題自然需要創設不同的情境。以“一只樹袋熊一天大約吃■千克的桉樹葉。10只樹袋熊一星期大約能吃多少千克桉樹葉？”這一分數乘法應用題為例，我在分析這一題目的過程中首先告訴大家：“同學們會不會做這道應用題呢？其實很簡單，如果你每天吃2個蘋果，那么你一星期吃多少呢？那么如果加上爸爸媽媽呢？這跟這道應用題是一樣的，大家可以好好想一想。”顯然，這種問題情境的創設不僅能夠使學生產生興趣，更能夠在降低學習難度的基礎上使學生提高學習的效率，可以說是一舉兩得。

三、消除學生的思維定式

思維定式在數學教學中非常容易形成，數學的嚴格性與準確性使得學生容易認定一套解題方法，嚴重制約了學生思維的發展。所以教師在進行分數乘法應用題的教學中，可以選擇“一題多解”的方式，運用多種手段導入知識，從而使小學生認識到解題策略的多樣性以及不同解法的不同效果。如此一來，才能在小學階段培養學生的發散性思維，消除他們的思維定式。除此之外，對于小學階段的學生來講，消除他們的數學思維定式對于他們的數學學習或者其他科目的學習都具有積極的促進作用，所以教師必須要對此加以重視。

我們以“一條路全場28千米，修路隊已經修了■。已經修了多少千米？”為例。為了使學生能夠多方面考慮分數乘法的應用題，我首先讓學生以常規思維來解題，也就是總路長乘以已修分數，得出最后的結論。同時，考慮到對學生思維定式的消除，我隨即告訴大家：“同學們都知道■還能用什么來表示嗎？”隨著這一提問，有些學生開始反應過來，還可以用百分數來表示，也就是75%，將總路長乘以百分比也可以得到同樣的答案，從而使學生認識到了數學題并非只有一種解題方法。顯然這種“一題多解”的方式不僅有助于消除學生的思維定式，還能夠切實提高學生的思維能力，進而促進小學生數學解題能力的提高。

總之，對分數乘法應用題教學策略的研究對于小學生提高數學學習能力、打好數學學習基礎具有很大的幫助。所以作為當代教師，更應該重視小學生的分數乘法學習情況，從而對其進行針對性的指導，切實提高小學生的學習效率。

參考文獻：

[1]洪婷.分數應用題的教學現狀及策略研究[D].杭州師范大學，2011.

[2]黃秀芬.小學分數乘除法應用題教學的問題與策略[J].求知導刊，2014（6）.

編輯 高 瓊