淺談如何在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

鐘山作

摘要：隨著新課標(biāo)的推行，新的教學(xué)理念不斷深入人心，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的重要參與者一直以來(lái)都是以一個(gè)接受者的姿態(tài)存在于教學(xué)關(guān)系中，然而這種師生關(guān)系會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立性的形成，被動(dòng)的狀態(tài)并不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生們理應(yīng)在學(xué)習(xí)中占有主體地位，以保障他們學(xué)習(xí)的自主性從而發(fā)揮其主體作用，那么如何在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這個(gè)問(wèn)題正是該文章將要討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)中心；主體作用

教育的目的是為祖國(guó)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的人才，而優(yōu)秀的人才并不是千篇一律的，每位學(xué)生都應(yīng)該有自身的特色，發(fā)揚(yáng)個(gè)性、尊重思想、塑造能力便是以學(xué)生為主體的新課堂的教學(xué)要求。學(xué)生們不僅需要跟隨老師的思路學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要開(kāi)動(dòng)腦筋、施展才華、釋放雙手，學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，即使是面對(duì)相同的內(nèi)容也可以適時(shí)的改變策略，實(shí)驗(yàn)的方法也是種類(lèi)繁多的，不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能論證的是相同的原理，生命本身就是多種多樣的，而生物課程的內(nèi)容也不可能是一成不變的，正是生物學(xué)科的特殊性為在初中生物課程中激發(fā)學(xué)生的主體作用提供了很好的契機(jī)。

一、 目前初中生物課堂現(xiàn)狀

就目前我國(guó)的初中生物課堂而言，學(xué)生為主體的新課堂理念仍不十分普及，但是在新一輪的課改要求下，全國(guó)各地正在努力實(shí)現(xiàn)課程理論的實(shí)踐化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展探究性、創(chuàng)新性、實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)的新課程理念。但是需要注意的是由于長(zhǎng)期的教學(xué)思想的桎梏導(dǎo)致現(xiàn)今的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)多次改革，仍然擺脫不了進(jìn)入對(duì)于老師較為便利的“教學(xué)常態(tài)”中，而這種常態(tài)對(duì)學(xué)生而言并非益事，如同機(jī)械化大生產(chǎn)的教學(xué)模式雖然讓老師節(jié)省了很多的時(shí)間，但是其代價(jià)是犧牲了學(xué)生們的個(gè)人特色，因此老師們是否能夠在課改結(jié)束后依舊保持先進(jìn)的教學(xué)方法給學(xué)生們提供良好的主體發(fā)展空間，杜絕“三把火”現(xiàn)象的發(fā)生也是此次新課改需要注意的問(wèn)題。

二、 如何在生物課程的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定新的教學(xué)策略。學(xué)生自身的主體作用并非與生俱來(lái)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生作為課程的受體，本身便是處于一種相對(duì)較為劣勢(shì)的狀態(tài)中，因此若想發(fā)揮其在課程中的主體地位就要從老師入手、從課程的本質(zhì)入手，讓學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為探索、讓掌握逐步發(fā)展為運(yùn)用，繼而展開(kāi)課堂寬度，提高課堂深度，讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋中不斷摸索，提高自身探索知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中我們也可以借助一些輔助性的工具，例如模型、掛圖、視頻等等，增強(qiáng)課程對(duì)于學(xué)生們的感官刺激，讓一些很難親自完成，也很難在課上演示的生物結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得以呈現(xiàn)在大家面前，從學(xué)生獲取知識(shí)的角度出發(fā)，降低他們的思維難度。例如植物受精的實(shí)驗(yàn)是一個(gè)需要微觀操作的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于操作技巧、環(huán)境、設(shè)備要求都很高，正常情況下學(xué)生們只能根據(jù)課本上的描述以及相關(guān)配圖大體了解其梗概。但是隨著多媒體教學(xué)的普及，視頻逐漸走進(jìn)了課堂中，老師再講解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候不妨放映一些專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作視頻讓學(xué)生觀察探索，更加直觀地理解植物受精的整體過(guò)程，從而更加具體地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在今后遇到類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)探究題目的時(shí)候還可以根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容自行理解思考題目要求，做到舉一反三。

（二） 改變傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師一般占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在這種思維觀念中，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容作出何種改變，都無(wú)法從根本上改變學(xué)生的被動(dòng)地位。改變這種觀念單靠老師的一己之力是難以實(shí)現(xiàn)的，它需要老師、授課組、學(xué)校等多方面的共同努力。①在課程上老師應(yīng)當(dāng)奉行以“便于學(xué)習(xí)、全心全意為學(xué)生服務(wù)”為中心的工作宗旨，尊重每一位學(xué)生的想法，保證每位學(xué)生都能夠享有平等的發(fā)展權(quán)利；②在課程組備課會(huì)的時(shí)候需要課程組的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)老師攻堅(jiān)克難，把難啃的骨頭消化掉，變成細(xì)致的養(yǎng)料輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們可以在一個(gè)輕松便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由發(fā)展；③學(xué)校應(yīng)該予以規(guī)章制度以及校園輿論的支持，強(qiáng)調(diào)師生之間相互平等相互尊重，積極開(kāi)展能夠把老師與學(xué)生們?nèi)跒橐惑w的團(tuán)體活動(dòng)，幫助老師融入學(xué)生，同時(shí)也幫助學(xué)生找回自我。

（三） 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生的主體作用是最容易發(fā)揮的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，但是在過(guò)去的生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往與課程內(nèi)容脫節(jié)很大，經(jīng)常出現(xiàn)多節(jié)課堂上積攢下來(lái)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，集中抽出一節(jié)課的時(shí)間將所有積攢下來(lái)的實(shí)驗(yàn)全部做完，這種方式看似節(jié)省時(shí)間，但是從效果上來(lái)看不僅無(wú)法達(dá)到課程預(yù)期，同時(shí)還忽略了實(shí)驗(yàn)課程的本質(zhì)意義，總之這種方式只是方便了學(xué)校的排班，老師的備課，完全忽略了學(xué)生在這其中的地位。初中階段的生物實(shí)驗(yàn)大多都是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，配合課程進(jìn)度可以幫助學(xué)生們充分感受、理解課上所學(xué)內(nèi)容，但是如果忽略了實(shí)驗(yàn)與課程的聯(lián)系，單看實(shí)驗(yàn)本身而言，這些實(shí)驗(yàn)的操作難度其實(shí)并不高，危險(xiǎn)系數(shù)也不大，老師完全可以在講解了基本操作流程之后交由學(xué)生們自行進(jìn)行試驗(yàn)內(nèi)容，甚至在完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的前提下學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象力改進(jìn)課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。相比于演示實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)所占課程內(nèi)容相對(duì)較少，但是其重要意義是不容忽視的，可以說(shuō)探究實(shí)驗(yàn)相對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)更能夠鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，更難能夠幫助他們發(fā)揮其在課程中的主體作用，學(xué)生們可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主體地位，脫離“照葫蘆畫(huà)瓢”的既定思維，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀行動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)散能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織總結(jié)能力很有幫助，同時(shí)也對(duì)綜合培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科素養(yǎng)，幫助其掌握正確的研究、探索問(wèn)題的方法非常有利。老師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該起到一個(gè)幫助、督促的作用，在遇到疑問(wèn)時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)予以幫助，而當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)一些操作不當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止防止危險(xiǎn)的發(fā)生。

（四） 豐富課外內(nèi)容

初中生物所學(xué)的知識(shí)在我們的生活中無(wú)處不在，跟我們的生活息息相關(guān)，但是在課堂上的教學(xué)時(shí)間終究是有限的，如果學(xué)生們的教學(xué)主體作用僅僅停留在課堂上，那么其局限性便可想而知，因此我們需要從課程入手，讓學(xué)生們找回其主體地位，塑造其主體觀念，再展開(kāi)課堂、滲入生活，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪胁辉僖詫W(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣、一種生活態(tài)度，在課下也能夠自主的進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。例如在講解鳥(niǎo)類(lèi)結(jié)構(gòu)的時(shí)候我們提到，中空的骨骼結(jié)構(gòu)可以大大減輕鳥(niǎo)類(lèi)的身體重量，便于它們飛行，而我校學(xué)生在生活實(shí)際中就曾將此知識(shí)靈活運(yùn)用，自行動(dòng)手設(shè)計(jì)制作骨架中空的風(fēng)箏，在我市組織的青少年風(fēng)箏大賽中獲勝。課堂知識(shí)的延伸、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一直以來(lái)是教育界探討的重要理論之一，我認(rèn)為這其中首先要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，樹(shù)立其主體觀，讓學(xué)生們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望知識(shí)，這樣才能夠?qū)⑵渲黧w作用滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面。

總之，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是十分有必要同時(shí)也是切實(shí)可行的，生物課程無(wú)論興趣性、操作性、生活性都要強(qiáng)于其他學(xué)科，作為所有理科學(xué)科中具體性最高的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生們很容易在此門(mén)課程中找出自身的興趣點(diǎn)，同時(shí)也便于學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)以致用。而老師們則需要從授課、思想、操作、拓展等各個(gè)方面幫助學(xué)生們?cè)谂d趣化的生物學(xué)習(xí)中樹(shù)立起自身的主體地位，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的興趣、習(xí)慣同時(shí)也是責(zé)任、義務(wù)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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