初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

馬艷榮

摘要：在新課改的背景下，許多教學(xué)方式發(fā)生了改動(dòng)，然而在初中物理教學(xué)中，許多教師依舊受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，關(guān)于課堂提問(wèn)這一教學(xué)方式，依然使用傳統(tǒng)的提問(wèn)方法，未能重視課堂教學(xué)這一教學(xué)策略。課堂提問(wèn)屬于課堂教學(xué)的核心。課堂提問(wèn)后，學(xué)生能夠及時(shí)地接受、消化課堂上的知識(shí)，有效地反映課堂上的問(wèn)題。在初中物理課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，能夠保證以及提高教學(xué)質(zhì)量。本文就初中物理提問(wèn)的策略、方法進(jìn)行如下探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問(wèn)；教學(xué)

一、 前言

課堂提問(wèn)是有效的教學(xué)手法之一，經(jīng)過(guò)課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思想方式、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。好的課堂提問(wèn)是一堂課的關(guān)鍵，有助于學(xué)生探求知識(shí)的真諦。在初中物理課的教學(xué)進(jìn)程中，課堂提問(wèn)尤為重要，教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量有時(shí)會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)展和效果。所以，在初中物理課堂教學(xué)提問(wèn)中要留意常見(jiàn)的問(wèn)題以及策略的運(yùn)用。

二、 初中物理課堂提問(wèn)的式

初中的學(xué)生很年輕，有很多的好奇心，但在課堂上，他們喜歡老師關(guān)注自己，對(duì)于本身的操控能力差。基于這種情況，提問(wèn)時(shí)要觀察學(xué)生的全體特點(diǎn)，以學(xué)生的特性來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)方式的不同導(dǎo)致成效不同，可以這樣說(shuō)，結(jié)合人教版教材的特點(diǎn)，課堂提問(wèn)產(chǎn)生多種方式。

（一） 結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行課堂問(wèn)題的提問(wèn)

課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如，在PEP的教學(xué)材料中，當(dāng)談到月食時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生日食發(fā)生時(shí)發(fā)生了什么，以及為什么會(huì)有日食。當(dāng)談到反射時(shí)，當(dāng)他們把筷子插入水中時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子在水面處折斷，當(dāng)談到力的作用時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上被問(wèn)到為什么旋轉(zhuǎn)傘上的雨滴能從傘上脫落。日常現(xiàn)象的組合，不僅使學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容，而且使教學(xué)效果真正，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們所取得的成果。

（二） 進(jìn)行對(duì)照式的提問(wèn)

所謂交叉詢問(wèn)，是指兩個(gè)相鄰或相似的問(wèn)題在一起，使學(xué)生考慮兩個(gè)問(wèn)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩個(gè)問(wèn)題為什么有差異，兩個(gè)相似的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特性。比較相似現(xiàn)象后加深學(xué)生的學(xué)習(xí)形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但學(xué)習(xí)永無(wú)止境，教師不應(yīng)把重點(diǎn)放在講課講授上。

三、 初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一） 提問(wèn)后沒(méi)有停頓，馬上找學(xué)生回答

這種提問(wèn)方法的程序是正確的，第一個(gè)問(wèn)題，在回答之后，卻沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)刻。似乎為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，但學(xué)生趕緊回答出來(lái)，他的回答可能是粗糙的、不完整的、不準(zhǔn)確的，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，不深入地思考，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)難題，學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)膚淺的思考過(guò)程，深入探究問(wèn)題和多向判斷，選擇相對(duì)準(zhǔn)確的言語(yǔ)，才能做出比較完善的回答，這些都是需要時(shí)間的。

（二） 一味教授講課知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，具有良好的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)把物理知識(shí)融入到實(shí)際生活中去思考和運(yùn)用。初中教師允許學(xué)生形成這種能力，有利于學(xué)生的生活。教學(xué)工作者不僅要簡(jiǎn)單地講授教材，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生把環(huán)境與個(gè)人、講課和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。

四、 初中物理提問(wèn)的對(duì)策分析

（一） 初中物理課堂有效提問(wèn)措施實(shí)施

1 教師要不斷加強(qiáng)提問(wèn)的技巧。教師在提問(wèn)時(shí)要能充沛注重提問(wèn)技巧的優(yōu)化，對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題要能加以界定。對(duì)問(wèn)題的類型要能得以清晰化，如此才能做到有效提問(wèn)，使提問(wèn)發(fā)揮其真實(shí)的效果。

2 對(duì)初中物理課堂有效提問(wèn)，要能依照科學(xué)措施來(lái)加以實(shí)施，注重對(duì)提問(wèn)準(zhǔn)備工作的完善。教師有必要要對(duì)多類型問(wèn)題進(jìn)行充沛準(zhǔn)備，并要能在問(wèn)題提問(wèn)的認(rèn)知水平方面加以注重，促進(jìn)學(xué)生歸納運(yùn)用能力的提高。教師還要能在提問(wèn)的方式上進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生的思想以及情感得到訓(xùn)練、提高。

（二） 多對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在參與培訓(xùn)時(shí)，不僅要為學(xué)校創(chuàng)造條件，同時(shí)也創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校應(yīng)不定時(shí)組織教師參加各種培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，幫助教師進(jìn)行物理課程的課程深化，提高教學(xué)能力。學(xué)校的培訓(xùn)工作要及時(shí)進(jìn)行。教師培訓(xùn)不僅要在節(jié)假日期間進(jìn)行，而且在整個(gè)教學(xué)生涯中都要進(jìn)行培訓(xùn)。教師不僅要依靠學(xué)校的培訓(xùn)。相反，他們也應(yīng)該利用自己的時(shí)間自學(xué)。自學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)上獲取信息和同事間的相互學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。

（三） 加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展

教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，要保障問(wèn)題的有效性。也就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的教學(xué)方針和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。在學(xué)習(xí)《噪聲的損害和操控》這課時(shí)，教師依據(jù)本課的教學(xué)方針進(jìn)行提問(wèn)。本課的教學(xué)方針是了解噪聲的來(lái)源和損害，并對(duì)噪聲進(jìn)行防治。教師的提問(wèn)：下面哪些聲響是噪聲：音樂(lè)、工地施工的聲響、翻書(shū)聲。大部分同學(xué)都覺(jué)得工地施工的聲響是噪聲。然后教師再問(wèn)：既然音樂(lè)不是噪聲，為什么廣場(chǎng)舞大媽們播放的音樂(lè)會(huì)引起周圍市民的惡感？這樣設(shè)置問(wèn)題，能夠否定學(xué)生之前的答案，然后去探求新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多方面考慮的能力，有利于學(xué)生思想的發(fā)展。

五、 小結(jié)

由于教師和學(xué)生的不同，以及知識(shí)的難度、深度和廣度的不同，所討論的問(wèn)題也因人而異。解決課堂問(wèn)題是無(wú)效的，我認(rèn)為它應(yīng)滿足下列要求：第一，要使學(xué)生真正理解知識(shí)；第二，教師和學(xué)生應(yīng)該有學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)和情感。只要做到以上幾點(diǎn)，課堂上的問(wèn)題都是有效的問(wèn)題，是學(xué)生發(fā)展、學(xué)生智力發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有這樣識(shí)別和提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，并以有效的方式進(jìn)行提問(wèn)。總之，掌握初中物理問(wèn)題是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生和教師都有著巨大的影響。因此，我們應(yīng)該重視物理課堂中的問(wèn)題，努力通過(guò)這種方法達(dá)到事半功倍的效果。

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