現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元定崗”育人模式研究與實(shí)踐

方慶山　盧育發(fā)

[摘要]以現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征為基礎(chǔ)，提出了一種基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元定崗”人才培養(yǎng)模式，該模式能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的“招生即招工、入校即入廠(chǎng)”的基本特征，是傳統(tǒng)校企合作模式的一種遞進(jìn)與創(chuàng)新，涵蓋了高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”兩個(gè)基本屬性，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)提供良好的教學(xué)方案，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得了很好的效果。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；雙元定崗；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）02-0001-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.001 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定了校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我國(guó)以學(xué)校為主體的職業(yè)教育，探索并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種校企合作形式，取得了一定的成效，但在校企的深度合作育人上遇到了瓶頸。為實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)技能型人才，突破企業(yè)和學(xué)校深度合作育人的瓶頸，2014年8月，教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征是招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企一體化共同育人，學(xué)生具有雙重身份、定崗技能培養(yǎng)的“雙元定崗”模式是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制傳承創(chuàng)新的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)和工學(xué)交替等校企合作不斷深化的一種新的形式。現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，是融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，兼顧了高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”兩個(gè)基本屬性。現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種將工作與學(xué)習(xí)深度融合、重視學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、兼顧社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展需求的教育模式，是新形勢(shì)下高等職業(yè)教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征表現(xiàn)為：構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同參與的校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)；重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容、重建學(xué)習(xí)載體，實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合；變革教學(xué)組織與管理模式，實(shí)現(xiàn)校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式；形成協(xié)作互補(bǔ)的專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、“雙元定崗”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指受教育者既要參加職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又要接受企業(yè)職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。“雙元制”模式使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)有著重要的作用。借鑒德國(guó)的雙元制，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，我們提出了一種“雙元定崗”的人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為主體考慮，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是招生即招工，入校即入廠(chǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是學(xué)生和職員雙重身份的確定和針對(duì)人才培養(yǎng)的某一職業(yè)崗位（群）的確立。這一模式的構(gòu)建，首先是選定若干與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位相符的企業(yè)，與相關(guān)企業(yè)深度合作，針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和招生計(jì)劃，確定理論和實(shí)踐課程體系、教材選定或開(kāi)發(fā)，整合并利用校企雙方的軟硬件教學(xué)資源，確定產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教學(xué)組織形式。其次是借助高校自主招生制度的實(shí)施，實(shí)施聯(lián)合招生招工，報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選報(bào)感興趣的企業(yè)職業(yè)崗位（群），經(jīng)過(guò)企業(yè)和學(xué)校共同考核或面試，選拔合格后錄取進(jìn)入企業(yè)訂單班學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)具有企業(yè)員工和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的雙重身份，在作為學(xué)生身份的同時(shí)按約定享有企業(yè)員工的部分權(quán)責(zé)（準(zhǔn)員工）。再者是教學(xué)組織的雙重管理，按照確定的教學(xué)計(jì)劃，由學(xué)校和企業(yè)共同作為主體參與，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員分別承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。根據(jù)需要，教學(xué)場(chǎng)所可以在校內(nèi)也可以在企業(yè)，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)按約定范圍的雙重管理，實(shí)行雙輔導(dǎo)員制。學(xué)業(yè)考核分為過(guò)程考核和目標(biāo)考核，由校企雙方共同組織實(shí)施。最后在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，必需取得企業(yè)要求的職業(yè)資格證書(shū)和本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)“雙元定崗”模式的實(shí)施，最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與企業(yè)資源的整合利用，實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”人才培養(yǎng)的有機(jī)融合。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元定崗”人才培養(yǎng)模式是對(duì)現(xiàn)有“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”等校企合作模式的一種深化與創(chuàng)新，該模式含有幾個(gè)基本的特征：實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重目標(biāo)，確立企業(yè)和學(xué)院共同培養(yǎng)的雙主體，明確學(xué)生和企業(yè)員工的雙身份，擁有學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的雙師資和學(xué)校與企業(yè)的雙場(chǎng)所，取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的雙證書(shū)，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元定崗”育人模式實(shí)踐

我校新能源應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)與安徽天柱綠色能源科技有限公司緊密合作開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。安徽天柱綠色能源科技有限公司是一家專(zhuān)門(mén)從事新能源應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)的企業(yè)，擁有一批優(yōu)秀的太陽(yáng)能發(fā)電、機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)自動(dòng)化控制等專(zhuān)業(yè)的中高級(jí)科研和工程技術(shù)人員以及新能源技術(shù)領(lǐng)域的多名海外博士。公司下設(shè)生產(chǎn)技術(shù)部、研發(fā)部、項(xiàng)目部、國(guó)外事業(yè)部、財(cái)務(wù)部和綜合部共6個(gè)部門(mén)。新能源應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)與安徽天柱綠色能源科技有限公司合作共建了太陽(yáng)能技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)園、光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、光伏組件生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室和風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室等具有生產(chǎn)性特點(diǎn)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，形成了教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，配備了學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任“專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”的成員，參與制訂人才培養(yǎng)方案等工作。通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，進(jìn)一步拓展了校企合作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。

學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式。在企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅共同參與下，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，建成“公共課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)課程體系。教學(xué)過(guò)程實(shí)行學(xué)校和企業(yè)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。與企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生。在招生錄取政策范圍內(nèi)，以學(xué)院招生生源和招生類(lèi)型為依據(jù)，按照企業(yè)招工崗位的崗位需求，共同確定招生招工計(jì)劃。校企雙方成立聯(lián)合招生招工領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂校企聯(lián)合招生招工實(shí)施方案。通過(guò)學(xué)院招生宣傳和企業(yè)招工宣傳渠道，對(duì)社會(huì)和考生公布招生章程，接受考生預(yù)報(bào)名。校企共同對(duì)報(bào)名考生進(jìn)行面試，共同發(fā)放錄取通知書(shū)。在學(xué)院完成學(xué)生錄取的同時(shí)，企業(yè)完成準(zhǔn)員工的錄用。學(xué)校和企業(yè)共同制訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)籍管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)分管理辦法》和《新能源應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等制度，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度體系。實(shí)施“雙證融通”，對(duì)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)合格的畢業(yè)生，學(xué)校發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)；對(duì)經(jīng)過(guò)相關(guān)崗位培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到職業(yè)技能要求的學(xué)生，經(jīng)鑒定合格發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

為保證“雙元定崗”育人模式的有效實(shí)施，建立了“校中廠(chǎng)”，通過(guò)“校中廠(chǎng)”模式，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地共建共享的多元投資格局，改善了教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范和企業(yè)文化等融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，提升了實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件得到改善。

四、小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元定崗”育人模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)徒身份合一。在現(xiàn)代學(xué)徒制的新模式下，通過(guò)重構(gòu)課程體系，重組課程內(nèi)容，重建學(xué)習(xí)載體，使課程進(jìn)企業(yè)及企業(yè)兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)成為一種常態(tài)的教學(xué)安排；通過(guò)變革教學(xué)組織和管理模式，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式；形成了以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供了一種參考。endprint