淺談初中生良好數學學習習慣的培養

張建芬

摘要：學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

關鍵詞：學習習慣；積極性；提稿；自主學習

習慣對于完成一個長期的帶有重復意義的工作，或者學習過程是相當的重要的，我舉一個簡單的例子，小孩子有一段時期，吃飯是需要人喂的，但是，你會發現，有些小孩，很安分的坐在自己的小椅子上，吃飯效率很高，而有些小孩，東跑西竄，往往是飯都涼了，可是還沒見底，這樣就會造成小孩體弱多病，影響到智力身體的一系列生長發育。數學學習中的種種習慣，就像這吃飯的習慣一樣制約了數學學習過程中的種種，直接的表現就是成績的不理想。從我的教學活動中，我總結了數學學習中的三個比較重要的學習習慣。

一、“做”增強數學的應用意識

數學知識的理解賴于學生在數學活動中加深。這里我強調的“做”不單單是指學生要在課堂內勤于做老師給定的練習，以及課后完成家庭作業，就是我們平常所說的多做多練，而是指學生充分參與課堂教學活動。在設置教學過程中，可以多利用教材提供的現有資源，創設有趣情境，加入猜想，組織學生進行探究，充分調動學生的應用意識，在生活中發現數學，并學會用數學方法解決實際問題。從而掌握課本知識，并且培養學生解決問題的能力。

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的，圍繞教學目標，所以在教學過程中，應多創設自然界與社會中的自然現象使學生產生好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求。如：因為“數怎么不夠用了”？學習了小于0的數——負數；通過“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線； “去括號”這一節課的學習，就是從探討“小明是怎樣計算火柴的根數的？”的問題開始，通過學生的操作、觀察、思考、表述、交流、比較，歸納出“去括號”的法則，有成效地學到了“去括號”的知識等等。學生在探索問題的活動過程中，要提取、分析、整理相關信息，親歷了知識的發生發展過程，對知識的概括來自個人的深層理解，這樣的知識由于融入了個體特定數學活動場景中的特定心理體驗，對數學學習者本人而言是鮮活的、有生氣的，是能夠靈活加以遷移的，而不再是呆板、惰性或很難遷移到復雜的實際問題情境中。

猜想是人們依據事實，憑借直覺所作出的似真推測，是一種創造性的思維活動，它既是科學發現的先導，又是問題解決的一種手段，在數學解題過程中，是非常重要的一種素質，尤其是幾何證明題，以及函數題中，常出現需要學生進行設想的地方，在著手解題之前能夠進行大膽的猜想，有利于培養學生創造性的思維和勇于探索的精神。

數學教學方法的核心是學生在數學活動中的“再創造”。 羅杰斯認為：“人天生就有尋求真理、探索秘密、創造的欲望，自我主動學習潛能，學習過程就是這種潛能自主發揮的過程，在合適的條件下，個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和欲望是能夠釋放出來的”。由于每個學生的“數學現實”不同，自然“再創造”的過程也有差異，每個學生采用的是不同的方式方法，經歷的也是不同的嘗試、困惑、坎坷，獲得的是不同的發現，學到數學知識、方法，學會尋求“做事”的一般規律，“畫出了各自獨特的思維軌跡”。使學生在“做”數學中學習數學。從“做”中“學”數學有利于充分發揮學生主體性，滿足不同學生的需求，調動學生學習的主動性，是順應歷史發展的必然。

二、“反思”

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”任何一個學生，不論其學習能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。在當前風風火火的課改實驗中，如何真實培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。我要求學生準備了錯題本，有三個用處，一個是摘錄易錯，常錯的題。二是摘抄今日知識點，第三個是學習方法查漏補缺。有一個要求，及時。易錯題的摘錄能有效防止類似錯誤的重犯，并且使學生意識到自己思維方式上的缺陷，這是數學教學上屢試不鮮的好方法。我們在上課、評卷、答疑時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但后來發現，自己的講解并沒有很好的從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但是沒有理解問題的本質性東西，所以摘錄本節課的知識點有助于他們知識重組，抓住重點。

三、“尋疑”

我們的教材提供了豐富的、有吸引力的探索數量關系、探索規律的問題情景，以學生為中心，尊重學生的個人經驗，創設環境，創設問題情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地，引起學生的好奇，誘導學生在思考中尋疑，從概念的理解中、從定理的分析中、從數學公式的剖析中、從解題的方法中去尋疑，讓學生有充分的時間、空間去觀察、測量、動手操作，對周圍環境與實物產生直接的感知、發現，創造所學的數學知識，從而使數學概念、意識、規律在自主探索中生成、發展，在合作交流中有機會分享和鞏固。

數學是人類建構的思維系統，抽象于現實生活，數學知識的掌握，必須經歷思考，思考的入手點就是尋找疑問。在課堂上加入尋疑過程，要準備好問題的起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能進行進一步的思考，才會產生新的疑問。要準備交點。即新舊知識的連接點。

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。主動學習的習慣，及時完成規定的學習任務的習慣，各學科全面發展，不偏科的習慣，預習的習慣，認真聽課的習慣，上課主動回答問題的習慣，多思、善問、大膽質疑的習慣，上課記筆記的習慣，課后復習的習慣，及時完成作業的習慣，階段復習的習慣 ，自覺培養創造性思維能力的習慣等等，教師應該在教學過程中培養學生養成這樣的一些學習習慣。

參考文獻

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