小學數學課堂上提高學生學習興趣的策略探析

阿旺曲珍

摘要：小學生具有愛玩的天性，在開展教學活動的時候如果沒有興趣，教學效率就會受到不同程度的制約。尤其是近幾年，在素質教育的不斷推行下，小學數學課堂效率的提升更是受到了教育工作者的普遍關注。現階段，對于小學數學課堂現狀進行充分的研究，會發(fā)現教師受傳統教學思想的影響太過嚴重。尤其是隨著小學數學課程難度的不斷加大，如果學生沒有興趣，那么課程教學進度就會受到不同程度的制約。本文從具體教學實例出發(fā)，對于小學數學課堂上學生學習興趣的培養(yǎng)策略進行了全面的研究，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學數學；學生興趣；教學策略

興趣是最好的老師，尤其是對小學階段的學生來講，他們具有愛玩的天性，因此只有通過興趣對之進行激發(fā)，才能讓小學生發(fā)現數學和知識的價值，進而才能不斷提升學生的思維能力和實踐能力，為學生的全面健康發(fā)展打下堅實的基礎。相關資料表明，學習興趣是學生產生學習動力的源泉，也是提升學生數學成績重要方式。再加上小學階段的數學對后續(xù)階段起著基礎性的作用。因此對于數學教學過程中興趣的培養(yǎng)策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、放手讓學生參與課外實踐

教師應該積極利用數學教材，為小學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，進而在組織教學活動的過程中解決數學教學中出現的一些問題

[1]。受傳統教學思想和理念的束縛，小學數學課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教師是課堂的主體和引導者，因此教學效率往往得不到保障，學生也就難以產生對于學習的興趣，制約著個性的釋放和發(fā)展。因此數學教師應該為學生組織一些課外實踐活動，在活動中讓學生感知數學知識的價值和魅力，進而實現教學效率的不斷提升。在這個過程中，教師也應該尊重學生之間的個體差異，在積極了解學生實際情況的前提下，為學生制定針對性的培養(yǎng)策略，從而使得教學活動真正取得實效。

如教學“十幾減9”時，由于小學生的思維屬于具體思維，我通常會采取實物引入，并設置一定的情景。首先由一個實際問題引人，“軒軒家來了一些客人，為了招待他們，懂事的軒軒洗了12個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？”然后讓學生自己畫出題圖，當學生直觀數出還剩3個蘋果后，我夸獎了他們。然后我故意告訴學生說還有更好地方法，既省時有省力，問大家想不想知道？問誰能想出新的好的方法，這時就放手讓學生去探索，去創(chuàng)造。此時學生在教師的調動下和引導下會大膽地、主動地去探索、去創(chuàng)造，最終找到方法。以這樣的形式找到答案，學生肯定會有成就感，會嘗到學習的甜頭，一旦有了這樣的感覺，他們會被這種感覺吸引，從而對學習產生濃厚的興趣。

二、恰當地夸獎學生，有利于提高他們的學習興趣

俗話說，好孩子是夸出來的，多夸獎學生，多鼓勵學生是最好的教學方法。當我們不知道怎樣幫助學生時，不妨就夸夸他。世界上最最糟糕的事情，莫過于經常挑別人的毛病，給別人提意見，學生最不愿意的就是接受別人的指責和批評。我們不妨想想，在和學生的度過每一節(jié)課里，給予了他們多少鼓勵和贊美，又給予了他們多少批評和指責。如果我們只是一味地諷刺、批判、挑剔，終有一天學生會悲觀地想：我在學習數學方面這么笨，我肯定是沒有學習數學的天分。這樣，學生會因為感覺教師不喜歡他而沒有了學習的動力，進而不喜歡數學課。總之，以責備的態(tài)度地對待學生，是我們作為教育者最忌諱的方式。

所以，請不要吝嗇鼓勵，因為鼓勵可以促進學生學習的積極性，也可以增強他們的自信心；請不要小看鼓勵，因為鼓勵可以開啟學生心理情感大門的鑰匙，可以拉近雙方的距離。在課上，我會因為學生的一次積極的討論而表揚他，會因為一次完整的演算而給他鼓掌，會因為作業(yè)書寫有進步而獎勵給他一朵紅花，會因為幫助同學講解難題而讓全班同學向他學習，會因為班級數學比賽得獎而為他頒獎。

當然，鼓勵和表揚不能隨便，對學生的表揚一定要具體，不能總是流于形式。比如，有些教師總是把“你真棒”、“你真聰明”、“你是最好的”等話放在嘴邊，不管學生的表現如何都用這些話語來表揚。這樣的做法并不值得提倡，也不符合評價的原則，鼓勵和表揚是評價的一種方法，該鼓勵的時候一定要鼓勵，不要吝嗇，但也不能濫用。因為小學生心理不夠成熟，經常給予簡單的類似“你真聰明”這樣的表揚，會讓他產生認知誤區(qū)，認為自己真的很聰明，不管做什么都是最好的，不管做的怎樣，最終教師都會夸獎[2]。我們要對學生有個客觀的評價，夸獎他們，但必須要讓學生清楚自己在哪些方面做得好而受到了夸獎和鼓勵。

三、多讓學生實踐，讓數學和生活聯系起來

生活中處處都有數學，工作中計數、計算及推理、對事物的計數、各種數量之間的計算和比較相關的量，都要用到數學的知識和思想方法，也就是說數學在生活實際中使用價值是很高的。所以在小學數學的課堂上，我們要讓學生感受到數學是非常有用的，學習數學是非常有意義的一件事情。這就需要教師把生活實際中的問題引入到課堂上，讓學生用數學知識來解決實際生活中的問題[3]。

比如，在教學一年級的《認識人民幣》一節(jié)時，我設計了一個購物活動，讓一部分學生扮演售貨員，另一部分學生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。我把活動分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)，發(fā)放到學生手中的是幾角錢，讓他們去購買相應的東西；第二個環(huán)節(jié)，發(fā)放到手中的是幾元錢，讓他們再購買相應的物品。這樣學生在爭先恐后地用仿真樣幣購買鉛筆、本子、橡皮的過程中，既認識了錢幣，又知道了錢幣是如何找零的，是如何運用減法運算的[4]。

除了把生活實際引入到課堂之外，我們還要倡導學生主動把課本上的知識運用到生活中，比如怎樣認識鐘表，怎樣看懂日歷，怎樣用尺子丈量物品等。偉大的數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變、生活之謎、日月之繁，無處不用數學。”我們應讓學生從小學開始發(fā)現數學的妙處，發(fā)現數學的用處，從而感到學習數學的意義，并激起他們學習數學的興趣[5]。

參考文獻

[1] 朱玉英.談談小學數學教學[M].當代教育發(fā)展學刊[J].2016（6）.

[2] 紀素恩.如何提高小學數學教學質量[J].現代教育科學：教學研究，2010（9）：70.

[3] 楊春玲.小學數學教學中學生興趣提升策略研究[J].軟件：電子版，2016（10）：114-115.

[4] 王穎.小學數學課堂教師提問策略探析[J].科普童話：新課堂，2016（34）.

[5] 湯世會.提升小學數學課堂教學有效性策略探析[J].速讀旬刊，2016（11）.endprint