淺談小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

鄒健來

摘 要：在小學數學教學中，對學生自主學習能力的培養是教學的重中之重，我們數學教師應根據學生對知識的接受特點，利用先進的教學媒體手段，在科學的教學理念的指導下，調動學生自主學習的積極性，為學生搭建自主學習的平臺，綜合提高學生的自主學習能力，提高學生的數學素養。

關鍵詞：小學 數學 自主學習

在新課程改革著眼于學生的終身可持續發展，注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，幫助學生掌握“點石成金”的技能，達到最佳的教學效果。

一、利用微課資源進行自主學習

在自主學習中，很多學生體驗了探究性學習的樂趣，體驗了數學知識的形成過程，理解了數學知識的本質內涵，培養了學生良好的自主學習習慣，大大提高數學教學效果。比如，在進行“正比例反比例”的教學中，教師在課前為學生錄制了汽車速度不變的情況下，汽車行駛的路程與時間的關系的課件，視頻中對勻速直線運動的汽車的路程與時間進行了數據匯總，同時出現相應的汽車行駛的視頻動畫，使學生真切感悟生活中的數學，進而理解正比例的概念，深刻理解兩個數的比值一定時，這兩個數成正比例的含義。同樣道理，學生很容易理解兩個數的乘積一定時，這兩個數成反比例的含義。課堂上，學生通過自主學習，對正反比例的概念、運用進行了分析和交流，很多學生提出了新知識。如單價一定時，購買商品的總價與數量成正比；總錢數一定時，購買的數量與單價成反比等實例，將生活與數學進行了很好的結合，收到很好的教學效果。

二、鼓勵小學生發現問題、思考問題

教師在教學中，遇到有的小學生提出一些沒有價值的問題或者所提出的問題不正確時，不能批評學生，打擊他們提問的積極性，更不能指責或者嘲笑學生，而是要對他們進行引導，強化其問題意識。例如，在教學“四邊形”這節內容時，涉及到一般的四邊形和特殊的四邊形，如正方形與長方形，教師應先引導學生學習一般四邊形的特征，然后讓學生觀察特殊四邊形的特征。首先讓小學生觀察長方形，探討長方形的四條邊長具有哪些特點，然后通過直尺測量的方式，使其獲得長方形的長與寬具體是多少厘米，通過認真觀察和分析，小學生就能夠發現：長方形中兩條長度與兩條寬度是一樣的；然后，教師再讓小學生自主學習正方形的相關知識；最后，教師要鼓勵小學生提出問題，如這些四邊形之間的關系是什么？它們各自具有哪些獨特之處？通過這樣的方式幫助小學生逐漸養成自主思考、自主學習的習慣。

三、組織小組活動，開拓學生思維

在新的課程標準之中，教師要能夠提倡一種開放和互動的教學方式，教師要經常組織學生開展小組活動，并進行相關的小組交流，讓學生之間交流一下自身的學習體驗。例如，從應用題解決的問題上看，高年級學生在行程問題上存在一些疑惑，而且這類問題的解法也具有多樣化，所以這類問題很適合小組的交流和討論。例如：A、B兩座城市的鐵路相距357公里，一列快車從A城開出，同時一列慢車從B城開出，兩輛車相向而行，經過了3個小時，相遇，快車平均79公里/小時，慢車平均每小時比快車少行駛多少公里？對于這個問題，同學們都會積極地思考，并且從多角度剖析這個問題，有的同學采用傳統的求解方法，先求出慢車時速，再與快車時速進行對比，列式：[357-（79×3）]÷3；有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學用方程求解：將慢車平均每小時行駛的路程設為x公里，列方程：79×3+3x=357……通過這樣的教學方式，可以讓學生的思維得到一定的舒展。

四、合理運用情境教學法

情境教學主要指在教學中利用生活中的例子或多媒體合理地創設情境，可以激發學生的好奇心與興趣，理解教材內容，加深印象。例如“相遇問題”這節內容，在給學生講了基本概念和解題思路后，筆者讓學生進行情境模擬表演，一個同學在講臺上，另一個在教室后面，讓他們聽我的口令同時出發，相向而行，然后他們又相遇，相背，表演結束后可以先讓學生發言，剛剛兩個同學演示過程分別對應的概念，可以根據學生的理解情況，老師再簡單地加以提示。也可以讓另一組同學再演示一下，加深學生們的印象，同時課堂氛圍也很活躍。此外，老師還可以播放一段短片，講講生活中的相遇問題，對于數學中的符號概念，如果能夠化抽象為形象，化枯燥為生動，讓學生感受到數學的魅力，這樣教學活動也能順利開展，激活學生自主學習意識。例如，在將分數的性質時，我拿了36個筆記本，然后將學生分成四組，第一組分1/3，第二組2/6，第三組3/9。然后讓學生判斷是否公平，學生們意見不一，說出了答案卻不知道為什么。然后讓各組一個代表上臺數一下，三個學生依次取完之后，許多學生臉上出現了疑惑的表情，想知道其中緣由，我也說：“有沒有誰知道這是為什么呢？”這時大家的求知欲高漲，是一個極好的教學時機，然后給大家邊提示邊思考，帶領學生進入這節課。

五、在小學數學教學中實施任務型教學

在小學數學課堂的教學過程中給學生一定的任務量，讓小學生充分認識到任務量的存在是他們進行小學數學自主學習的基礎。比如在教學“認識幾分之幾”這節課時，教師把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。教師繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會兒，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。通過這種任務型的提問，讓學生在學習數學的過程中認識到數學學習的成就感，這樣就能夠讓小學生在不斷的學習過程中，更好地促進小學數學知識的掌握。從而為他們今后的小學數學自主學習過程搭建起有效的平臺。可以說，任務型教學方法的使用，是將小學數學教學內容進一步深化和完善的一個基礎所在，小學生自主學習能力的提升需要建立在這種數學知識不斷提升和完善的基礎上，只有這樣才能夠搭建起有效的學習平臺，從而提升他們的數學自主學習的能力。

六、靈活多變，注重小學估算教學方式的創新

估算自身就有著明顯的多元化特征，所以在小學數學估算教學活動中，教師要注意結合估算的特點以及小學生的性格特點，靈活多變地開展小學數學估算教學活動，在快速調動小學生估算學習活動參與熱情的基礎上，使小學生能夠充分感受到小學數學估算學習的樂趣，從而愛上估算教學，使小學數學估算教學產生“事半功倍”的教學效果。例如，在指導小學生對“100以內的加法和減法”教師可以列出“62+17=？”等問題，組織小學生通過競賽的方式進行搶答，在隨意列出問題之后，小學生可以通過估算，進行搶答，最快搶答并正確的學生為優勝，可以加1分，最先達到5分的小學生可以得到本堂課程的“數學之星”等榮譽，增加小學數學估算教學的樂趣。

七、結語

自主學習對教師提出了更高的要求。在充分突出學生的主體地位和能動作用的同時，還應為學生自主學習做好領航與指導，有意識地加強學生學習策略的教學，引領學生自主探究、合作交流中獲得具體的進步和發展。

參考文獻

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