芻議初中地理教學中的情景運用

劉麗娟

摘要：地理課程作為初中教學的基礎學科，是一門反應人類生存規律、人與自然的一門綜合性學科，其間相當一部分地理知識對于初中學生來說是充滿新鮮以及感到陌生的。針對地理其間較為抽象難以教學的內容，教師開展教學時應該靈活運用情景教學等多種方法，更好的激發學生的學習興趣使其更好學習接受所學地理知識，達到預期良好效果。本文就初中地理教學展開探討研究，針對其運用情景化教學情況通過闡述具體案例進行分析紹介。

關鍵詞：初中地理；情景運用；案例研究

教師在開展地理授課時，應注意激發學生對地理科目的興趣，激發起其興趣才能夠更好的投入時間和精力進行本科目學習，從而達到較好的授課效果。情景化教學使得學生可以身臨其境的仿若親身經歷般學習地理知識，突破了單純的教材書本字面理論，使得初中地理學習真真切切地深入學生的生活，使得教學效果更上一層樓。情景化教學是當期研究較多而且應用效果也比較好的教學方法之一。

一、初中地理情景化教學存在的不足

1、知識情感之間結合不足。初中生課業繁多，單方面酒初中地理課程安排上時間時較緊張的，再加上初中地理期末檢測考試時間安排較為靠前，教師必須按照校歷安排提前將教學任務完成。這也就造成了教師進行授課時側重點僅僅停留在地理知識本身上，即使使用情景化教學也只是簡單放于幾點相應知識點上，然而又因為知識理論與學生的情感之間結合不足，使得地理知識變得零碎星點全然無有這門課程本有的整體思想半分表現。

2、課堂互動交流較少。師生關系一直關系是關系學生學習效果的一大重要因素，情景化教學設計時應該考慮到課堂互動的環節。如此這般，學生才能真正參與到情景化教學設計之中通過課堂互動的形式，從而在這過程中發現自己對所學知識掌握程度并且教師也能夠在互動緩解過程中及時對學生的偏差錯誤給予糾正，使得學生更好的將地理知識內化于心以及提高課堂教學效率。然而，在考察實際開展情景化教學情況時卻是差強人意，很多學生為節省課堂時間而選擇忽視課堂互動，甚至有的教師認為課堂互動會影響完成課堂任務，故而依舊時沿襲著傳統教學模式中的以教授為主的方法，并不能真正將情景化教學真正應用于教學中。

3、情景創設過于簡單。信息化時代中互聯網依然應用協助學生對于知識的獲取，局限枯燥的教材遠遠不能夠滿足學生們對知識的渴望。地理教師進行情景化教學時，如果單純僅僅通過圖片以及短片視頻直接插入幻燈片進行講解，未滿使得設計過于簡單局限反倒將教學特色失去。另外，許多教師運用幻燈片可以使用很多學期，并不關心對其內容的更新創新，這樣失去因材施教目的的教學也并不能夠很好的完成實現理想的教學效果。

二、提升教學效果的主要策略及措施

1、重視知識與情感的結合。針對這點不足，教師應當采取措施不僅僅局限于學生掌握地理知識，應該將注意力放得長遠點，對于提升學生地理學科素養重視起來。這樣似的學生在掌握地理知識的基礎上，同時間獲得更為豐富的生活經驗，使得學習與生活完美契合結合在一起，獲得了更為豐富的情感體驗于地理學科教學過程中，提升學生自身的地理學科素養以及綜合身心修養。

2、引導學生積極參與。教學過程時教與學的過程，這其間需要教師與學生的共同參與。教學過程中，教師應該起到引導者的角色扮演引導學生積極參與課堂，通過師生互動的方式使得學生敢于坦言表達自身內心想法，才能夠有效提升課堂學習效率，不斷激發學生接受知識以及探究知識的積極性，使得對于新習得的知識有了更好的掌握認知。并且經過自主思考過程使得地理知識更好的內化于心，將其化為自己的財富，為學生營造一個良好的課堂氣氛。

3、設計豐富多彩的教學情景。各地風土人情、大地壯美景象都是上蒼的饋贈也是地理教學的內容，作為一門與我們大自然息息相關的學科時具備有生動活潑的特色。如果一味簡單的進行地理教材的生搬硬套，并不講究幻燈片等教材進行改革創新，那樣只會使得情況每況愈下使得本為生活化知識變得枯燥乏味的字面。故而教師應當還原地理知識的生活化氣息，通過情景化教學使得抽象變得看得見、摸得著的現實。比如說，教師在地理教學中運用情景時，可以利用實物進行演示，給學生帶來更為直觀的感受，讓學生通過現實生活較為貼切的實物將地理知識與生活緊密結合，從而體會到所學地理知識的現實意義。

三、初中地理情景化教學的案例研究

案例1：授課題目——如何判讀地圖。課堂主要內容：賬務地圖比例尺以及掌握如何利用比例尺測距；掌握如何在地圖上判別方向；能夠制作簡易地圖；清楚地圖類型及具體應用教學方法：情景教學，多媒體教學。情景化教學設計：有朋友打算去我國新疆吐魯番時旅游，那么我們作為當地人應該作用給別人介紹呢？這個時候我們首要需求的就是地圖，比較世界地圖、中國地圖、吐魯番市地圖，從而進行比對，對比例尺在腦海里有大致定義以及學習如何判讀比例尺地圖。如此這般，學生們可以更為直觀的明了學習到不同比例尺地圖所運用于不同場合。與此同時，教師可以利用上述地圖練習學生怎樣利用比例尺測距，在使其繪制班級教室地圖，要求其按照規格標示出比例尺、方向以及圖例等相關要素。

案例2：利用經緯度判斷地理位置。例如：在利用經緯度判斷地理位置時，不少學生總是忘掉后面的代號。教師可利用這個典型普遍錯誤為依據設置問題：位于40°，120°的地方有幾個？在世界圖上進行判斷。從圖上不難判斷出這樣經緯度的地方共有4個。矛盾產生了。這一矛盾使學生產生了困惑，從而激發了其探索真知的欲望，從而認識經緯度代號的重要性。

四、結語

綜上所述，初中地理教學為學生對我們賴以生存的地球打開一扇了解的窗戶，地理教學的目的所在就是激發學生對大自然的好奇與熱情。從而教師應當注重學生對于地理學科學習興趣以及教學方式的改革創新。通過初中地理教學中的情景運用，增強初中地理課程的時效性，同時也為同學營造良好教學氛圍，使得其更好更高效地完成初中地理教學。

參考文獻

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[2] 陳保華.關于高中生地理學習能力培養的研究[D].湖南師范大學，2012.22.endprint