探究如何提升小學語文教學的有效性

吳媛炘

摘要：但是，在現代信息技術為背景下，大力培養學生語文素養的語文課堂教學較傳統的課堂教學發生了根本的變革，尤其是學生的學習方式由被動接受轉為主動探究。教師應把傳統教學中束縛學生創造力培養的“規矩與限制”徹底打破，把自由還給學生，讓學生參與課堂，提升課堂教學的時效性。

關鍵詞：小學語文；高效；有效性

一張小嘴囁嚅著想回答又說不來；一個問題說了一半怎么也進行不下去了；語言表達中時常會出現一些“嗯、這個、那個”的口頭禪……課堂上這樣的情況常常會出現。那教師是急躁地打斷，以提高課堂教學效率，還是給他們一些動腦思考、組織語言的時間，怎樣才能做到真正的高效課堂呢？

傳統的語文教學的失誤就在于把教學當作是一個傳授知識的過程，答疑解惑，是一種“句號式”的教學，學生沒有問題了，教學就結束了。尤其是一些公開教學，教師總是喜歡急于聽到孩子們“正確”的回答，而急于打斷這類孩子的回答，取而代之的是換個成績好一點的、平時會說一點的學生回答問題，得到那所謂的“正確回答”，早早地把現成的知識和盤托出，迫不及待地把知識往孩子們的頭腦中填塞。完全剝奪了學生思考的時間和空間及表達的自由，更談不上滿足學生的內在情感，發展學生的語言表達能力和創造性思維了。提倡質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是探索新知的開始，也是探索求新的動力。不斷發現問題，提出問題是思維活躍的表現，是勤于動腦，善于思考的表現。亞里斯多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師要鼓勵學生大膽質疑，積極主動地參與課堂教學，從而幫助學生獲得語文知識，實現語言系統的構建、運用與表達。

一、可以插話

當課上得撓有興趣的時候，學生突然插話，打斷了正在進行的教學，有的老師最忌諱學生課上隨便插話，會一臉嚴肅，一本正經地說，現在是上課，不要亂說話，有問題我們下課再討論。其實，課上插話的學生往往都是處在認真聽，積極想的過程中，他們才會不由自主地脫口而出。這“不由自主”恰恰就是學生思維的火花，靈感的火花。因此，教師要容許學生“不由自主”地說，并且要給予足夠的關注。比如，我在教學四下《爭論的故事》一課時，有個學生讀著讀著課文就忍不住自言自語道：哎，這課文真有意思，你們看第三小節老人點了點頭說的話，怎么只有前引號，卻沒有后引號呢？更奇怪的是，第四、五、六自然段都是這樣的，到第七自然段才有后引號呢！經這孩子一說，很多孩子也都關注到了這個問題，一雙雙求知的眼睛立馬投向老師，希望老師能給出標準的解釋。此時，我故意賣了個關子，希望孩子們通過自己的探索、研究、討論、交流得出他們滿意的答案，即使答案不盡人意，但是我想讓他們體驗這個過程，讓他們注意，不要一遇到問題就馬上向老師求救，也不要一味地迷信老師，一定要自己獨立思考，主動探究。于是，我給予了孩子一點提醒：孩子們，這篇課文本身就是一則故事，是一則關于天鵝的故事，關于天鵝破冰覓食的故事。你們讀讀課文，課文和我們之前學過的《三顧茅廬》《祁黃羊》等有什么不一樣呢？ 細心的孩子就會再次閱讀，精心思考。真有孩子發現了，課文同樣是故事，但是這天鵝的故事是有斯杰潘老人講述的，而《三顧茅廬》《祁黃羊》等故事是直接敘述的。再有學生發現，因為斯杰潘老人講述的故事同樣包含故事的起因、經過、結果等要素，自然要分自然段，而故事又沒有結束，所以四、五、六自然段只有前引號卻沒有后引號，到第七小節故事結束才加上了后引號。感覺孩子們的分析很有道理，于是，我趁熱打鐵，勾連三下《爭論的故事》，再次加深、鞏固學生的認識。那么，像這樣的孩子，偶爾、隨意的插話，不正是課堂精彩紛呈的恰好資源嗎？

二、鼓勵爭論

兒童的模仿性很強，抽象思維，邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢和從眾心理，而爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯推理能力，可以更好地激發學生獨立思考，求新創異，這對培養小學生的創新精神有著重要的作用。課堂上教師要給學生充分的時間自由爭論，對他們的觀點給予足夠的尊重和保護，再適時地指導他們爭議的方法，教會學生發表自己觀點和見解時用上“我認為……”“我覺得……”這類友好、平等的語言，就會使學生興趣高漲，精神振奮，思想集中，思維活躍。如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，在總結課文，深化明理時，學生了解了這篇課文告訴我們一個道理：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。這時，我為了拓展學生的思維，便提了一個問題：同學們，你們覺得烏鴉怎么樣？問題一提出，同學們紛紛舉手，有個學生說：烏鴉太笨了，對狐貍說的那些好話，不動腦筋想一想狐貍是不是有其他的目的，就相信了，結果把自己辛辛苦苦叼來的肉給騙走了。這時，另一個學生馬上站起來說：老師，我不覺得烏鴉笨，以前我們學過《烏鴉喝水》這篇課文，那烏鴉不是很聰明的嗎？我覺得烏鴉只不過喜歡聽好話，才上了狐貍的當。喜歡聽好話是她的一個缺點，我們人都有缺點呢，何況她只是一只烏鴉呢。此時，全班學生熱鬧非凡，激烈爭論。教師則應留給他們充分的時間自由爭論，認真傾聽每一方的辯詞。然后適時引導，更深入地理解本課的深刻道理。

三、可以標新

沒有標新，就沒有創造。教師要給學生充分表達的自由，絕不是重復教師的思想，重現教師的思維，而應是允許學生充分表達他們自己真實的認識，哪怕是幼稚可笑，或是漏洞百出。教師要以鼓勵為主，適時加以表揚。

四、允許失言

孩子思考問題總沒有成人那么全面，但是，孩子們肯想、肯說，是他們的天性。雖然經常會出現辭不達意，張冠李戴，或者一句話說了一半怎么也說不下去，還會撓耳朵，摸鼻子地做著思考之狀的現象，有的甚至回答問題莫名其妙，亂七八糟，漏洞百出。教師面對諸如此類現象，要有一顆寬容的心去為孩子們著想，要鼓勵為主，讓學生充分表達自己的觀點，哪怕是幼稚可笑，漏洞百出的，也要給時間讓他把想說的話講完。只有這樣，才能保證學生主動參與，主動思維，才能有利于開發學生的創造潛能，促使認識的活躍。千萬不可強行打斷孩子，把孩子們肯想，肯說的天性和富有創造性的思維扼殺在搖籃里。

總之，在新課程標準改革下，教師要做智慧型教師，要敢于創新，善于創新。在小學語文課堂教學中要還給學生充分表達的自由，讓課堂教學真正高效起來。

參考文獻

[1] 史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊a版，2013，（11）.

[2] 黃曉娜.小學語文課堂設計的研究[J].東北師范大學2011，（2）.endprint