小學(xué)閱讀教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)

吳莉

摘要：語文這一學(xué)科，可以說是小學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的舞臺，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而語文學(xué)科中關(guān)于知識能力的積累以及對語文情感態(tài)度的培養(yǎng)都需要通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)，所以小學(xué)閱讀教學(xué)在整個小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。但實際情況是，小學(xué)生因年齡較小，知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)思維以及儲備能力較弱，需要教師給予正確指導(dǎo)。對此本文作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗及查閱相關(guān)文獻，就小學(xué)閱讀教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)進行了探討。希望同行給予借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；闡述研究

小學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，作為教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的閱讀地位，改變傳統(tǒng)由教師替學(xué)生分析閱讀文章，而是讓學(xué)生展開思維自主研究，讓學(xué)生的閱讀中強化對文章的理解和感悟能力，讓其成為閱讀的主人，而不是像過去被動的閱讀。通過培養(yǎng)學(xué)生的研究性研讀，最終讓學(xué)生實現(xiàn)“我要閱讀”的轉(zhuǎn)變。那么如何在小學(xué)閱讀中開展研究性學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1、教師提出問題，讓學(xué)生帶懸念進行閱讀。小學(xué)生多具有好奇心，喜歡將自己比作探險者、研究者或者問題答案的發(fā)現(xiàn)者。作為教師，應(yīng)積極抓住這一學(xué)生特點，并在學(xué)生進行閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容，從學(xué)生的思維角度提出問題。讓學(xué)生帶著懸念進行閱讀，喚醒學(xué)生內(nèi)心興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主知識探究。

2、音樂與閱讀結(jié)合，渲染閱讀氛圍。音樂具有靈動性，合適的環(huán)境合適的音樂能夠感染聽眾。講音樂引入語文閱讀中，能給枯燥、靜止的閱讀文字注以新生，并讓整個閱讀教學(xué)變得具有旋律和節(jié)奏。從學(xué)生內(nèi)心考慮也可激發(fā)學(xué)生參與閱讀的愿望。并促使學(xué)生從新的角度、新的環(huán)境體會文章的魅力，更有利于學(xué)生對文章的深入了解。將音樂與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式。

3、利用多媒體進行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人積極認(rèn)識事物，研究事物的心理傾向，是人的個性中一種帶有傾向性的心理特性。興趣是推動學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會提高學(xué)生的愉快的情緒和堅強的意志品質(zhì)，對教學(xué)效果的提高起著重要的作用。多媒體的應(yīng)用，突破了教學(xué)媒體單一的局限，它將文字、圖象、聲音合為一體，圖文并茂，將空洞的概念，抽象的理論通過光、形、影、色、聲較生動，直觀地表示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)古詩《鵝》這一課的開始，教師安排學(xué)生觀看一段錄像：唐朝時有個七歲的孩子叫駱賓王，他最喜歡鵝。他養(yǎng)了幾只小白鵝，每天給鵝喂食，聽它們的叫聲，看它們在池塘中游泳，有一天，他家來了一位會寫詩的客人，讓駱賓王寫一首贊美鵝的詩。駱賓王聯(lián)想起平時看到的鵝的可愛的樣子，立刻就寫出了《鵝》這首詩。錄像中那生動有趣的情節(jié)，鮮明亮麗的畫面，悠揚徐緩的古樂仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進入一幅展示初唐風(fēng)情的優(yōu)美畫卷之中。

二、傳授閱讀方法，為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)提供條件

在語文閱讀教學(xué)中，除了真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行閱讀，作為教師來講，應(yīng)改變過去注重傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握閱讀的方式和技巧，逐漸讓學(xué)生擺脫對教師的依賴性，作為教師在進行閱讀指導(dǎo)的過程中也不要說個不停，一下子將閱讀要點透，而是要將閱讀主動權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為閱讀的主體。在閱讀教學(xué)中，如果有合適的文章，可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落，或進行感情朗讀，或進行生動劇本表演，或者讓學(xué)生根據(jù)意境進行繪畫表現(xiàn)。讓學(xué)生通過多種形式實現(xiàn)對文章的理解，并通過同學(xué)間的交流互動，發(fā)揮學(xué)生獨立思考和多項思維的能力，為更好實現(xiàn)研究性研讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生學(xué)會有深度的閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師傳授過程占據(jù)教學(xué)時間比例較大。此種教學(xué)方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲望進行忽視，讓學(xué)生失去的自行理解和支配的學(xué)習(xí)時間和空間。最終讓閱讀也僅僅是浮于文字表面。如何讓學(xué)生有深度的進行閱讀，首先作為教師而言，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的閱讀時間和思考空間，并在閱讀過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生學(xué)會掌握知識的技能。同時，這里所說的給學(xué)生充足的閱讀空間，并不是忽視教師的作用，相反，教師在實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀這一過程中，起著決定作用。教師要從一個全新的角度來設(shè)計與開展教學(xué)，以一些激趣性、啟發(fā)性、發(fā)散性、遷移性問題來造成“心求通而未得”“口欲言而弗能”“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，或激發(fā)學(xué)生求知欲，或給困惑中的學(xué)生指明思考方向，將大部分時間留給學(xué)生來進行閱讀與思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的閱讀與思考更有深度與廣度。這樣學(xué)生才不會游離于教學(xué)之外、文本之外，而是以主體身份來展開閱讀，與文本、與作者進行直接對話，這樣才能走進文本，走進作者，產(chǎn)生更多獨特的見解與感受，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性閱讀，對文本的個性化解讀。

四、尊重學(xué)生個體差異，豐富學(xué)生的情感體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學(xué)生是鮮活的生命個體，必然存在明顯的個體差異，在閱讀同一文章時自然會產(chǎn)生不同的看法與感受，即使是同一讀者面對同一文章在不同的場景與環(huán)境下也會產(chǎn)生不同的感受。這正是現(xiàn)代教學(xué)下實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵。為此在教學(xué)中我們不能無視學(xué)生之間的個體差異，將學(xué)生作為消極的信息接受者，而是要尊重學(xué)生之間的個性差異，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過閱讀展開充分的交流與討論，使閱讀成為學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚個性、釋放潛能的平臺。這樣不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對文本全方位的立體解讀，而且可以讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、閱讀的樂趣。在實際教學(xué)中，教師要做有心人，在平時要認(rèn)真觀察學(xué)生，與學(xué)生展開深入的談話，以做到心中有學(xué)生，對學(xué)全面了解。

總之，在具體的教學(xué)中，我們要以先進的教學(xué)觀念與思想為指導(dǎo)，對閱讀教學(xué)進行全面改革，要著力為學(xué)生打造一個有活力、有魅力的課堂，激起學(xué)生主動閱讀的動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，這樣才能實現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)，由會學(xué)到學(xué)會的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 周雪瑩，閆國英，李建玲，等，解析小學(xué)語文課堂中自主學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2017（08）.20-27.endprint