水產養殖學專業研究生學術能力培養研究

傅學麗+劉建勇

摘要：基于廣東海洋大學水產養殖學專業研究生學術能力的調查研究，從導師團隊建設、課程體系設置、課題研究、課堂教學等四個方面分析了水產養殖專業研究生學術能力的構建和培養。

關鍵詞：水產養殖；研究生；學術能力；培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0214-02

一、水產養殖學專業研究生學術能力需求分析

從日益發展的社會需求來看，要求水產養殖研究生學術能力向高層次發展。中國是世界上唯一水產養殖產量超過捕撈產量的國家，隨著水產養殖業發展過程中產生的水環境惡化，養殖病害頻發、種質資源退化等諸多問題，很大程度上限制了我國海洋水產業的可持續發展。知識經濟的本質是創新，研究生教育作為本科后以研究為主要特征的高層次專業教育，只有培養出更多、更高業務素質的創新型人才，才能促進漁業產業結構的變化和水產養殖業的可持續、健康發展。

從學生個人的職業素養發展來看，要求水產養殖研究生向專業的精深拓展。隨著科學技術的綜合性發展，科學知識的日新月益，各學科、各專業的相互交融、滲透，個人的素質不僅僅是看你擁有多少知識，還要看你獲取知識和使用知識的能力。研究生只有具備一定的學術能力及相關素質，才能在就業、擇業時做出正確的判斷，更好地適應社會。

二、我校水產養殖學專業學生學術能力的初步分析和基本判斷

通過問卷調查、隨機個別訪談、課堂測試、課下交流等方法，對我校水產養殖學專業及相關專業海洋生物方向研究生的學術能力及課堂教學情況進行了調查。

從調查分析得出，學生們普遍認為學術能力是專業性知識與特殊性實踐的統一，對于學習和工作來說都很重要的，但不知道怎么去培養自己的學術能力。另一方面，學生對水產養殖學專業課程學習還是有著很強的目的性和積極主動性的。但傳統的課堂講授式教學方法無法培養學生的學術能力，導致學生不能繼續鉆研，使學生對專業學習產生困惑。其次，大多數學生能夠根據教學、實踐內容提出問題，根據問題查閱、收集信息，分析問題，能夠根據課堂教學進行概念的生成與厘定。但在實際開展過程中，學生進行學術能力命題、設計研究過程和把握學術前沿的能力不足。

三、水產養殖學專業研究生學術能力的培養

1.以導師團隊建設為中心，構建水產養殖專業研究生學術能力提高的引導體系。導師負責制是我國研究生培養的一項基本制度，導師能力水平的高低直接影響著研究生的培養質量。長期以來，我國的研究生培養實行的是單導師制，即一名研究生只由一名導師指導，由導師獨自制定研究生培養計劃，并獨立指導其科研實驗和學位論文。但隨著研究生數量的急劇增長，一部分高校因師資力量緊缺，一個導師一般帶幾個學生，甚至更多。加之科研、教學等任務的加劇，部分導師沒有充足的時間和精力對學生進行一對一指導。因此，改革目前傳統的單導師制，建立培養研究生的導師團隊，有利于滿足當前研究生培養的需要，提高研究生的學術能力。

正是基于導師制的認識和發展，我校在導師遴選制度改革中，吸收了正在承擔高水平科研課題的優秀青年教師加入到導師團隊中來；聘請國內外知名水產學科的專家、學者為兼職導師，吸引企業優秀管理人員加入導師團隊，拓寬導師來源，充實導師隊伍。其次，導師團隊全程參與研究生的培養工作。發揮團隊的知識互補優勢，通過優秀導師之間的溝通、交流，幫助學生準確地把握研究方向，博采眾長，擴展學術視野，為人才培養創造條件。最后，制定導師團隊制度。明確導師團隊成員之間的目標、責任、分工，創造團隊間相互學習、協作的氛圍，潛移默化地提高研究生的創新及學術意識。在指導過程中，導師仍然在研究生培養過程中起主導作用，是研究生指導的第一責任人。

2.以水產學科課程體系設置為重點，構建水產養殖專業研究生學術能力提高的支撐體系。課程體系是培養人才的載體和手段，是研究生專業教育中的決定因素，是構建研究生合理知識結構的關鍵。其設置的合理性、質量的高低、實施的效果，都直接影響著研究生完整知識體系的構建、個人學術思想的形成、學術能力的培養和提高。因此，要逐步構建以培養研究生創新素質和學術能力為目標的具有水產養殖特色的課程體系。（1）明確人才培養目標。隨著我校成為水產學科一級博士學位授予單位，在原來培養德、智、體全面發展的水產養殖專業研究與管理高級專門人才的基礎上，更著眼于為廣東省乃至全國的海洋水產業的快速發展輸送高端人才，為南海養殖業提供技術支撐。（2）建立模塊化課程體系。根據培養目標要求，確定學生的能力標準，按能力標準建立課程模塊，根據課程模塊的能力培養目標選用不同模塊的課程；構建動態的課程模塊庫，將學生需要掌握的課程內容編排為若干個獨立課程模塊，以提高學生的專業學術能力；建立通用課程模塊的同時，根據水產養殖專業的特點和地方養殖特色開設專門化課程模塊，以保證人才的特色培養。增加研究方法論課程，以加強學生學術能力的培養和訓練。（3）統籌設計，及時更新。及時更新課程內容，特別是研究生授課教師及時把握學科發展的前沿動態，引導研究生在最新知識領域從事學習與探究，將對研究生學術創新能力的培養與提高起到至關重要的作用。根據學校目前的學位授權體系，課程體系的改革還要充分考慮學校博士生、碩士生和本科生課程的兼容性，加強本碩博三個層次的統籌、銜接，避免課程體系的重復和缺漏。

3.以科研課題為導向，構建水產養殖專業研究生學術能力拓寬的空間體系。任何一個重大的科研項目，總是包括和涉及了廣泛的學科領域。在課程體系的改革之外，積極組織研究生參與科研項目，以全面拓展研究生的學術能力。

在我校研究生的培養過程中，一方面學生加入了課題組的研究團隊，參與導師所承擔的國家基金、863項目、省自然基金等科研項目。參與研究過程，就是與他人的思想“碰撞”產生新問題、新觀點的過程，有助于學生了解研究學科前沿課題，明確研究方向。另一方面，設立了研究生科研項目資金，給予一定的資金資助，激發了研究生的學術熱情，推動了學術研究進程。創設水產養殖各方向之間，與國內外高校、科研院所之間的交流與合作路徑，通過與其他院校共同培養研究生等方式，擴大研究生的學術交流及學術視野。另外，是學術論文的發表。學術論文是學生科學研究過程中的見解和成果的科學記錄。通過發表論文總結實驗過程、凝練科研成果，提高研究生的科研創新能力和科研水平。

4.以改革課堂教學為突破口，構建水產養殖專業研究生學術能力效果考察的評估體系。課堂教學是研究生教育中至關重要的環節，并從某種程度上直接影響著研究生教育的質量。在當今社會文化多元與開放的價值體系背景下，課堂教學承載的使命亦隨之更加重大。當前我國碩士研究生課程教學存在一定程度的本科化傾向，在深度、難度上與本科課程差距不大，研究性和前沿性嚴重不足，從而背離了研究生階段旨在培養學生思維方式和學術能力的目標，阻礙了研究生綜合能力的提升。

目前，我校研究生課程的授課方式是以傳統的講授方式為主。通過調查和實踐發現，學生最推崇且教學效果顯著的教學方式是結合案例分析進行的課堂討論，即教師從問題開始，以實例展開教學，以問題引導學生思考；或從問題引出理論，再引導學生以理論去驗證、研討問題。其次，圍繞主題組織討論。教師結合案例，在學生課下查閱資料、文獻的基礎上，啟發學生闡述自己對有關理論和觀點的見解，以促進學生對知識點的運用和吸收。再次，是教師的引導。教師采用討論的形式上課，一般在布置問題的同時選一些最新的、權威性的參考教材，引導學生查閱一些高水平的文獻綜述，總結分析學生在表述見解時的亮點和誤區，使學生在討論過程中形成概念，掌握理論知識，發現解決問題的途徑和方法，從而達到提高其研究能力的目的。

實踐證明，這種教學方式有利于培育研究生獨立思考、快速概括和明確表達自己的觀點的能力，激發了學生的創造性思維和學習的積極性，能夠使他們很快接觸到相關的學術前沿問題及有代表性的理論和觀點，并在對這些理論和觀點的研究和評價中，承前啟后，推動學術的發展。

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