小學數學課堂教學中深度學習的策略探究

梁灝

摘 要：小學作為義務教育的基礎階段，為學生后期的學習奠定堅實的基礎。而小學數學作為一門重點學科，對于學生良好的思維意識以及創新能力具有較高的要求。隨著素質教育的不斷推行，小學生的全面健康發展受到了很多部門的普遍關注，但是縱觀目前小學數學課堂教學的現狀，會發現學生的自主學習能力不強，學習的過程中無法深入挖掘課本當中深層次的內容，使得數學學習效率相當低下，因此本文從小學數學課堂教學現狀入手，對于其中的深度學習策略進行全面的研究和分析，希望為相關單位提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 深度學習 策略

目前，隨著教學大綱改革的不斷深入，學生對于數學學科當中的重點內容規劃不到位，不明確教學當中的一些重點和難點，往往從表面上對于數學教學內容進行系統的學習，不僅學習成果不顯著，而且相應的學習興趣也會受到不同程度的影響。因此從小學生心理和年齡特征出發，對于學生的深度學習策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、小學數學課堂教學的現狀

目前，小學數學課堂教學缺乏整體性和系統性，使得學生對于教學目標并不明確，學生抓不到學習的重點，后期學習就會受到不同程度的影響。另外，一些教師在對學生進行教學內容滲透的時候，往往沒有為學生營造良好的教學氛圍，學生感受不到具體的教學情境，使得教學目標的開展與學生的實際情況不相匹配，學生無法切實感知到數學知識的魅力和價值。再者，很多小學數學教師在相應教學大綱的束縛下，為了追趕教學進度，往往不能深入挖掘教材當中的重點內容，使得學生的學習都停留在知識的表面上，對于學生的綜合發展產生了不同程度的制約。因此從這樣的現狀入手，對于小學數學教學課堂深入學習的策略進行全面的研究應該是一項具有普遍現實意義的工作。

二、深度學習的教學策略

（一）多種形式 激活先期知識

數學知識是一個龐大的體系，每個體系又有無數分支，每個知識點都不是孤立呈現的，教師就是要思考新知識在哪一個舊的分支上，根據這些來設計復習題，為接受新知做好鋪墊。例如：在執教《三位數乘兩位數》的筆算乘法時，很明顯這是在兩位數乘兩位數與三位數乘一位數的方法上進行了整合，計算方法相同。所以在執教時我把例題拆分成145×2和45×12作為課前復習，讓學生做完后說計算方法，這兩道題的計算也為后面的估算和猜測準確值做了思維導向，為解決新知給出了思考的路徑。

（二）在傳授新知階段開放教學活動

《新課標》指出“自主探索與合作交流是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”在課堂上教師要給學生創造這樣的機會，在學新知時激發“矛盾”的產生。“矛盾”是學生思考的導火索，讓學生產生了挑戰的欲望，激發了學習動機。無論是被提問者還是提問者他的思維都處于一種緊張運轉的狀態，培養了思維的敏銳度。

（三）在練習總結階段形成數學能力

學生在練習過程中把新舊知識進行加工應用。例如：《三位數乘兩位數》的這部分新授后出示同一類型133×22的填空題再次鞏固新知，然后讓學生以小組形式討論三位數乘兩位數的計算方法，并和課前的復習題的計算方法對比，你發現了什么？學生發現是把復習題的兩種計算方法合并就是今天的新知識的計算方法。在練習探究中先出示2345×23=？的四位數乘兩位數讓學生討論怎么算。學生匯報后繼續追問“五位數乘兩位數”“六位數乘兩位數呢……”學生漸漸發現多位乘兩位數和今天學的計算方法是一樣的。學生在一次次的追問下，知識一次一次遷移，思維逐漸發展，形成一種數學學習習慣和思考的能力。

（四）選擇時機，發揮合作學習的優勢

一般來說，小組合作學習次數不宜過多，凡是遇到有挑戰性的，有一定難度的，值得探索的問題，利用小組合作學習成效比較大。如在教學《數的整除》時，我出示了一個值得探索的問題：能被2、5整除的數的特征是看這個數的末位，能被3整除的數能否只看這個數的末位呢？此問題一出，學生們躍躍欲試，我因勢利導，組織學生采取小組合作學習進行驗證。得出否定結論之后，我又出示了兩組數字：2、5、8，和1、3、6，讓學生任意組成幾個三位數，看它們能否被3整除。學生們計算后，有一點驚訝，但仍未發現規律，頓時眉頭緊鎖，面露難色。這時我趁勢激勵各組學生再次合作，大家一起出主意，想辦法。學生們立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的觀點，通過集體的智慧終于找到了能被3整除的數的特征，讓學生再一次感覺合作的力量。

三、結語

總之，小學數學是義務教育階段的一項重點學科，對于學生自身的綜合素質具有嚴格的要求。數學學習不是教會一個知識會做一道題，而是培養學生一種數學思維方式，形成一種提出和解決問題的能力。因此教師要引導學生循著這樣的數學思路去思考、實踐、探索，逐步提高小學生的數學素養。

參考文獻

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.小學數學課堂教學中深度學習的策略探究[J].中國電化教育.2014（11）.

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