小學(xué)語文高年級生活化教學(xué)的應(yīng)用探究

崔艷秋

摘要：語文是生活，也是藝術(shù)。語文課程有著其他學(xué)科無法比擬的藝術(shù)性，而其藝術(shù)性是依賴于生活而存在的。最新的《小學(xué)語文課程標準》強調(diào)了語文教學(xué)的生活化，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要意識到生活化教學(xué)的重要性，嘗試從不同角度將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感知語文在生活中的應(yīng)用與藝術(shù)升華的過程，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率、效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文 生活化教學(xué) 應(yīng)用策略

語文是生活中不可缺少的藝術(shù)，其藝術(shù)性是基于生活而產(chǎn)生，因而在小學(xué)語文教學(xué)，特別是高年級語文教學(xué)中，教師要注重語文與生活的聯(lián)系，在生活中發(fā)掘語文的藝術(shù)性，發(fā)掘語文學(xué)科的魅力。最新的《小學(xué)語文課程標準》指出，語文是富有實踐性的學(xué)科，語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而最好的方法就是將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活融合在一起，進行生活化教學(xué)。因而從生活中發(fā)現(xiàn)語文，或?qū)⒄Z文應(yīng)用于生活，這二者語文生活化教學(xué)的重點。那么，在小學(xué)語文高年級教學(xué)工作中如何應(yīng)用生活化教學(xué)呢？筆者試從以下兩個方面來進行探究。

一、把握語文生活化教學(xué)在高年級語文教學(xué)中的重要性

語文離不開生活，小學(xué)語文教學(xué)更離不開生活化教學(xué)。特別是在小學(xué)高年級階段，小學(xué)生身心發(fā)育都有了階段性進展，對語文的理解能力、感受能力都大幅增強，這時候加強生活化教學(xué)，除了能夠讓他們感受到生活與語文的聯(lián)系，受到語文文化的熏陶，還能夠激勵他們更好地將語文應(yīng)用于生活中提升他們的語文素養(yǎng)與能力。

1.語文生活化教學(xué)可讓小高年級學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。語文生活化教學(xué)，能夠讓小學(xué)高年級學(xué)生在與生活的密切接觸中，積累豐富、多樣的語文養(yǎng)料，極大地擴大他們的知識面，促進他們思維能力的發(fā)展，而且，在生活化的語文教學(xué)中，學(xué)生充分調(diào)動自身的各種感官，用眼去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，獲得的是生動、具體、形象的教學(xué)過程，能夠在他們的頭腦中印下更深的烙印。同時，在這一過程中他們手腦并用，十分有利于他們智能的全方位發(fā)展，對于他們今后的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都有極大的促進作用。

2.語文生活化教學(xué)可大大提升小學(xué)高年級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。生活化的語文教學(xué)方式能夠為小學(xué)生普遍喜愛，一方面是因為生活是具體的、可感的，能夠深深地吸引注意力相對比較容易分散的小學(xué)生，雖然小學(xué)高年級的學(xué)生是“小哥哥”“小姐姐”了，但終歸并未脫離兒童的本性，更容易對自己熟悉的、感興趣的事物投入精力；一方面是因為生活化教學(xué)能夠讓小學(xué)生更容易理解課文的典型人物、生動的故事、優(yōu)美的詞句和段落，在具體的生活情境中感受課文所表現(xiàn)的內(nèi)容，也更加鮮活、容易理解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。

二、探尋語文生活化教學(xué)在高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將教材與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活領(lǐng)會教材。小學(xué)語文教材中，許多內(nèi)容和知識點都和生活密切相關(guān)，其編寫也考慮到了學(xué)生們的生活實際。所以，語文教師的高年級語文教學(xué)過程中，一定要把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生通過對教材內(nèi)容的理解來感受生活，感受生活的多個方面。一是，可以通過語文教材中課文涉及的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，或者將生活中的事物與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生對教材中描繪的景物、表達的情感產(chǎn)生真實的體會，對教材內(nèi)容反映到生活的部分加深理解，從而增強對生活的觀察、感受能力。比如，學(xué)習(xí)《林海》、《三峽之秋》這兩篇課文時，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解課文內(nèi)容的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己居住地方附近有沒有山、水、樹林，在這些山、水、樹林中游玩時都看到了什么，聽到了什么，有沒有產(chǎn)生和課文作者一樣的情感？能不能模仿課文中的描寫，寫一寫你親自觀察到的景色？在學(xué)生親身觀察的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生“看”“聽”與課文相關(guān)的景色圖片、視頻資料，學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與實際生活體驗橫向、縱向鏈接，對課文內(nèi)容產(chǎn)生親切感、熟悉感，從而加深對課文內(nèi)容的理解，能夠大大提升高年級語文教學(xué)的效果。

2.將語文學(xué)習(xí)延伸至生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗語文。通過生活體驗語文，側(cè)重的是語文的應(yīng)用性、實踐性。因為生活是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要課堂，其中富含很多語文知識和智慧，如果學(xué)生能夠積極地感受生活常態(tài)，將會發(fā)現(xiàn)其實生活中的語文要比課本中更豐富、更多彩，只要用心體會和學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到許多課本中學(xué)不到的內(nèi)容。而且生活中的語文知識含量特別豐富，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受生活，借助于生活化教學(xué)，提升學(xué)生感知語文的能力，體會語文的實踐性、藝術(shù)性，提高自身的應(yīng)用語文進行語言表達、溝通的能力。

讓學(xué)生在生活中體驗、學(xué)習(xí)語文，可以通過兩個途徑實現(xiàn)：首先是對人們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z表達的觀察和感受。即是要求學(xué)生在與親人的生活交流中獲取詞語、表達方式等方面的感受，生活中的詞匯和表達是異常豐富的，而且與書本中的語言有很大差異，如果能用心積累，是不小的語言素材庫。其次是對生活中書面語言的收集和觀察，學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的書面語言，比如書店的宣傳語，公益廣告牌，商店的招牌等等，其用語也很有實用性特點，常常是簡潔而醒目，同時具有煽動性的，學(xué)生用心積累，能夠感受到語文的獨特魅力。

3.將語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，把生活作為學(xué)生語文實踐活動的最佳平臺。生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文高年級教學(xué)中，最大的優(yōu)勢就是能夠借助生活實踐，大大提升語文學(xué)習(xí)的效率。比如，講《落花生》一課，花生是生活中常見的事物，但是對于花生的好處卻并未留心，所以筆者讓學(xué)生嘗試著在教師的花盆中種植花生，并讓他們通過自己查閱資料、訪問周圍的人等方法去做花生的小調(diào)查報告。通過這樣的實踐活動，他們把花生的特點和用處進行了深入的了解，所以在講解課文時，也有了更深刻的認識。

總之，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生語文感知能力，也能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，以更積極的狀態(tài)投入語文學(xué)習(xí)，將語文知識與生活融會貫通，而且豐富了學(xué)生們的語文素養(yǎng)，促進了他們知識與能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：四平市第一實驗小學(xué)校）endprint