小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)的有效結(jié)合

齊潤芳

摘 要：小學(xué)的教育是學(xué)生求學(xué)生涯中的基礎(chǔ)階段，在學(xué)生這一階段的教育中，學(xué)校要給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)。過去的教學(xué)因?yàn)榧夹g(shù)、資源的限制，教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成較強(qiáng)的約束。近年來我國在教育方面進(jìn)行的顛覆性的改革，進(jìn)一步的改進(jìn)語文的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量也有了積極的價(jià)值。本文將對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 應(yīng)用研究

現(xiàn)如今，科技的持續(xù)進(jìn)步，使得教育有關(guān)事務(wù)的革新也應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)密切關(guān)聯(lián)，以更好地對(duì)教育相應(yīng)資源實(shí)施有效運(yùn)用，在學(xué)校中構(gòu)成資源的優(yōu)良分配，不單可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣及成效。

一、引入配樂進(jìn)行渲染創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

在渲染情景方面音樂是極有效的手段，在語文課堂上引用音樂能夠輕易將學(xué)生的聽覺、視覺等感官調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生將文學(xué)與音樂緊密結(jié)合沉浸在教師制造的情境中，從而提高教學(xué)成效。在帶有意境的詩歌、散文的授課中就很適合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)音樂情境的教學(xué)方式。

例如，例如在《楓橋夜泊》的詩詞授課中，教師就可以根據(jù)詩詞所要表現(xiàn)的情感選取舒緩、婉轉(zhuǎn)的配樂創(chuàng)設(shè)情境。在所播放的音樂中，教師引領(lǐng)學(xué)生朗誦詩歌，學(xué)生由于所聽到的音樂能夠讓他們更快的融入到詩詞的意境中，從而與作家產(chǎn)生情感的共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)音樂情景時(shí)，要注意音樂與詩詞的融合性，在古詩中就應(yīng)該選擇中國古典樂作為音樂創(chuàng)設(shè)情景的配樂。中國的古典音樂本身就具有極強(qiáng)的感染力，結(jié)合古詩能夠讓學(xué)生更好的陶冶情操，讓學(xué)生從中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

多媒體教學(xué)設(shè)備在很多小學(xué)中也已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小學(xué)的語文教師在課堂中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相似的情景。教師通過多媒體技術(shù)，可以將課文中的的抽象內(nèi)容進(jìn)行形象化，如通過圖片、視頻等融讓枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣，今晚兒激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解到《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角......”、“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的文條；有的頭上長一簇紅纓；有的周身像插好多扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄遙遙......”等段落中描繪了一幅幅色彩斑斕的西沙群島的景象，教師可以將課文提到的珊瑚、魚群等海底風(fēng)光利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)該學(xué)生，可以是視頻、圖片。學(xué)生在熟讀課文的同時(shí)也會(huì)將教師展現(xiàn)的美景深印與腦中，也就加深了對(duì)課文的理解。在這樣圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中激起他們的興趣，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與其中，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化學(xué)生、教師之間的各類互動(dòng)

小學(xué)階段的語文常識(shí)歸屬到漢語文化這一系統(tǒng)內(nèi)，知識(shí)過于零散且繁雜，內(nèi)容深厚，具備底蘊(yùn)，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容來說，教師借助原本的教學(xué)途徑，就會(huì)讓學(xué)生無法全方位對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，教學(xué)成效也不夠理想。為此，小學(xué)階段的語文教師就應(yīng)借用微課以實(shí)施教學(xué)，全方位借用微課，把一些內(nèi)容滲入到微課內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其全方位實(shí)施學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生把心中的觀念表達(dá)出來，伴隨著教師的引領(lǐng)，深層次開拓小學(xué)階段學(xué)生自身的觀念，把微課當(dāng)作載體，學(xué)生、教師間的互動(dòng)就可以獲得增強(qiáng)，讓總體的教學(xué)極具活力。

比如，在對(duì)《絲綢之路》這一文章實(shí)施教授期間，在對(duì)絲綢之路沿線的各式建筑格調(diào)開展學(xué)習(xí)期間，教師就應(yīng)借助微課，把絲綢之路的美景還原圖加以體現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生開展探討，進(jìn)而穩(wěn)固其對(duì)文章內(nèi)容本身的把握。

四、對(duì)學(xué)生自身的思維進(jìn)行激活

新課程革新這一基礎(chǔ)之上，小學(xué)階段開展的語文教學(xué)不單要給學(xué)生教授基礎(chǔ)的知識(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的摸索精神、探求能力加以訓(xùn)練。然而，在開展教學(xué)期間，許多教師都忽視了這方面，違反了新課程革新有關(guān)的觀念。所以，小學(xué)階段開展的語文教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)放棄原本的教學(xué)觀念，把新興教育觀念滲入到教學(xué)內(nèi)，激勵(lì)學(xué)生在對(duì)語文開展學(xué)習(xí)期間凸顯出自身的主觀能動(dòng)觀念，大力思索，體現(xiàn)自身。

比如，在對(duì)《梅花魂》實(shí)施教授期間，教師應(yīng)把歷史內(nèi)各個(gè)偉人對(duì)梅花的愛加以列舉，以引起學(xué)生的關(guān)注，引領(lǐng)其大力開展思索，并摸索出梅花在寒冬盛放的原因。在這一前提之下，學(xué)生要凸顯出本身的革新技能與想象技能。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)擅長表現(xiàn)自身思想的學(xué)生予以相應(yīng)的認(rèn)定及激勵(lì)，極大地提升教學(xué)的高效性。又如，在對(duì)《頤和園》這一課文實(shí)施教授期間，教師就應(yīng)借助微課，以給學(xué)生體現(xiàn)出頤和園的具體景物，并在觀看以前給出有關(guān)的問題，使得學(xué)生可以在進(jìn)行觀看過后開展想象及交談，促使對(duì)學(xué)生自身想象技能的深層次發(fā)掘得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，時(shí)代得以進(jìn)步加上教學(xué)得以革新，使得原本的語文教學(xué)方法已無法與教學(xué)需要相符，與教學(xué)根本產(chǎn)生了區(qū)別，所以，應(yīng)持續(xù)對(duì)教學(xué)方法實(shí)施革新。而信息技術(shù)與現(xiàn)階段的進(jìn)步相吻合，符合了新課程革新予以的教學(xué)規(guī)定及目的，讓小學(xué)階段的語文教學(xué)層次獲得了極大的提升，促使學(xué)生獲得個(gè)體化進(jìn)步。

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