“導學互動”模式在初中數學教學中的應用

趙天順

摘要：“導學互動”模式是有別于傳統的新型教學模式，其應用于初中數學教學，利于增強初中數學教學的趣味性，活躍課堂，提升學生的自學能力。其應用途徑和策略，應依據對其內涵的深入解讀，科學、有效地展開。

關鍵詞：初中數學 導學互動 應用策略

“導學互動”模式是有別于傳統的新型教學模式，其應用于初中數學教學，利于增強數學教學的趣味性，活躍課堂，提升學生的自學能力。為了充分發揮其優勢作用，我們應在對其內涵深入解讀的基礎上，積極探索它的應用途徑和策略。

一、“導學互動”內涵解讀

“導學互動”教學模式是在啟發式教學的基礎上衍生而成的，它以“導”為主線，以“學”為主體，以“互動”為內容，強調的是教學過程中在教師引導下的學生的自主學習。在“導學互動”的教學模式中，教師不是直接向學生講述知識，而是通過適合的互動模式，讓學生學會自求知識，將教學活動的重心，從“教”轉向“學”，把教師的職能從“授”轉向“導”，讓教學目標由單純的知識傳授轉向能力培養，更加注重在互動中培養學生學會思考、求知、探索等能力，為他們的終身學習打好基礎。在這樣教學過程中，教師是作為指導、引導者出現的，學生能更多地主導自己的學習節奏，增加了師生之間的合理、有效互動。有教育家說“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，“導學互動”就是通過“導”來促進學生的“學”，通過師生的“導學互動”，讓學生的思維得到激發和活躍，從而提高對知識認識、總結、概括、歸類等多方面的學習能力，并加強自我認識，了解自己的優勢和不足，而教師則從參與其中的學生的反饋，找到進一步指導、訓練的方向，從而實現了課堂教學的高效，讓學生在快樂中學習數學，提升數學學習的能力。

二、初中數學教學中應用“導學互動”模式的途徑與策略

（一）途徑

1.借助“自學導綱”加強學生自主學習能力。目前的初中數學課程教學目標與以往不同，更注重學生自主學習能力的培養。而培養學生的自主學習能力首先要激發學生的興趣，以提高他們學習的積極性。“自學導綱”就是要在課堂導入環節，充分利用“導學互動”的優勢，讓學生在教師提供的“綱要”的指導下通過自學完成一定的教學內容，以激發學生學習興趣、熱情的方法。應用這一方法，首先教師在導入新課時要進行科學、合理的設計，用趣味性極強的、精煉的語言吸引學生的注意力，培養起學生對所要學習的新知識的好感；其次，教師要在激趣的基礎上，引導學生把握教學內容，也就是把“綱”滲透給學生，讓學生在“綱”的引導下進行深入的自學；再者，教師要在這一階段充分發揮各種現代教育技術的作用，通過與學生新穎、有趣的互動，推動教學內容的發展，并鼓勵學生獨立思考，自主學習，養成自學能力。

2.構建“智慧互動”模式，營造和諧師生關系。“導學互動”教學模式中，“互動”是其中最主要的內容，也是這一模式的實質，所以如何更有效地展開互動是應用的重點。在教學中開展互動應該分為兩方面，一方面是互動的氛圍，教師與學生的互動是應該在師生關系融洽、民主、平等的氛圍中展開的，而且這種互動不是單純的交流那么簡單，是需要賦予“智慧”的，教師是要科學地引導學生進行探究，并在探究過程中給予提示和指導，只有這樣智慧、和諧地互動，才能使學生快樂地學習數學，提升學習效率；一方面是互動的方式，互動的比較實用的方式就是合作學習，師與生、生與生、組與組的合作學習，能夠形成密切的、層次分明的互動空間，在其中大家一起尋求解決數學問題的辦法，不僅增強了團隊合作精神，而且增強了學生思維的自主性。

（二）策略

1.幫助學生明確目標，把握重、難點。“導學互動”模式能夠順利展開，教師幫助學生明確學習目標，學習重、難點是很重要的一步。因為在“導學互動”模式中，教師讓出了“教授者”的角色，為的是鼓勵學生自主探索，但如果學生的探索找不到目標和重點，即便他們能夠充分發揮積極主動的作用，那學習結果也避免不了“事倍功半”。因而，教師要幫助學生制定科學、合理的學習目標，制定學習任務，對于特殊的內容，要著重指導和啟發，這樣才能達到預期的效果。比如，一元一次方程的形式變換和實際應用題就比較難理解，這時教師就可以以引導者的身份出現，對題目之間的聯系進行強調和提示，以增強學生對這一知識點的理解。

2.發揮合作學習的有效性，鼓勵每個學生的積極參與。“導學互動”的部分，是需要學生的積極主動參與才能完成的。而學生的積極主動參與與他們的興趣和思維的活躍性都有關系，因此，教師一方面要通過合作學習激發學生的學習興趣，另一方面也要調動學生的思維，讓他們多思考、多討論，以便在交流和爭辯中深入理解數學問題和難以解決的難點。

3.對學習效果進行及時的檢驗。“導學互動”中學習效果的反饋也是很重要的方面，是互動的另一種“變式”，在數學教學過程中有著不可替代的作用。反饋學習效果的最直接辦法就是課堂測驗。測驗可以增強學生的學習自覺性、約束學生的學習。在設計測驗題目時，教師要注意，一是要注意題目的變形，盡量不讓題目以學生熟悉的面孔出現，這樣能提升學生靈活運用知識的能力；二是要對知識點和題型有準確的把握，應覆蓋考試中的具體知識點和題型，讓學生自學中形成考試考察的知識體系，提升應試能力。仍以一元一次方程的教學為例，一元一次方程在考試中常見的題型有三種：求方程組的解和解法應用；在解已知的前提下，求方程組的待定系數；將一元一次方程的知識與其他知識點融合，所以在課堂測驗中，這三種題型都需要重視，如果學生在進行自主的學習時忽略了哪個，教師在測驗、檢驗時，要有目的地安排，這樣才能保證學生學習的覆蓋面，讓“導學互動”真正發揮作用。

綜上所述，“導學互動”是一種新型的、對于提高初中數學教學質量和效率有積極意義的教學模式，在初中數學教學過程中運用，其途徑和策略是多種多樣的，我們應進一步積極探索、實踐，力爭讓學生學習數學的積極性和主動性充分發揮，真正成為教學活動的主體，獲得數學能力和素養的全面提升。

參考文獻：

[1]趙成紅，韓學.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].中國教師，2016，（S1）.

[2]余正艷.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].數學學習與研究，2016，（18）.

（作者單位：吉林省四平市第三中學）endprint