淺談小學數學教學中如何創設有效問題情境

郭宏鋼

摘要：小學數學教學要在教學中創設有效的問題情境，讓學生身置其境其中，參與數學問題的發現與創造，通過學生自覺、主動的深層參與，獲得發現、創設、應用和理解數學知識、問題的能力。創設有效的問題情境，能夠讓整個教學過程生動、新奇、有趣，可以調動學生思維、學習的積極性。創設有效問題情境要注意真實、有效性，應努力呈現生活味、數學味、吸引力，從而讓學生更喜歡數學學習。

關鍵詞：數學教學 情境創設 有效性

小學數學教學中，創設有效問題情境能夠讓學生產生身臨其境之感，問題情境是讓學生在新鮮、未知的事物刺激后，在認知形成過程中接受教師提問或者自己發現問題，并產生解決問題的強烈愿望，進行主動學習的一種情境。這是學生思維與外界環境、學習資料的一種碰撞，在有效的問題情境中的數學課堂是生動活潑的、和諧的、有個性特色的，是一種重要的數學教學策略。近幾年，許多數學教師都意識到創設情境是激發小學生學習興趣的有效手段，數學課堂中越來越多地見到了它的身影。但是在實際教學的過程中，我們所見到的情境創設往往與理想中的效果并不一樣，很多情境的創設都有些過于刻意，變味、走調了，有的甚至是為了創設而創設，偏離了創設問題情境的初衷，大大削弱了數學教學的實效。那么，究竟該怎樣創設有效的問題情境呢？

一、創設有效問題情境，要富有真實性

雖然說由教師設計、創設的問題情境避免不了“人為”的因素，但是我們要力爭創設的問題情境更接近真實、接近生活的實際。因為只有真實的情境，才能夠讓學生產生切身感受，產生真實的情感和態度，在此種狀態下進行數學思維，解決數學問題，才能實現對他們的觀察能力、思維能力和應用能力的培養和鍛煉。因此，我們在設計數學問題情境時一定要與生活實際相聯系，不能為了讓問題成立，設計一些與事實不符的“假”情境，比如，教學“幾和第幾”這一課時，有的教師創設了小動物們舉行運動會的情境，在這個情境里，小雞得了第一，小貓得了第二名，小兔得了第三名。課堂上許多學生都對這樣的結果發出了質疑，明明是小兔跑得最快的，怎么能是它得第三名呢？盡管這個情境的設置只是為了讓小學生明白數和序數的區別，誰第幾的結果其實并不重要，但是這種假設的情景也需要符合生活的邏輯，不然就很難將學生帶入其中，對他們產生切實的感染力。

二、創設有效問題情境，要富有數學味

在創設有效問題情境時，我們都更容易做到貼近生活，注意從小學生熟悉的生活情境和他們感興趣的事物出發，但是較難做到的是將這些“生活”和數學緊密地聯系在一起。也就是說創設有效的問題情境，生活化只是讓學生更有親近感的一方面，重要的是要他們在自己周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。所以作為教師來說，我們需要從學生能夠有的生活經驗出發，創設出能讓他們獲得感悟、覺得有趣的問題情境，更需要讓這些情境富有數學味道，讓小學生在這樣的問題情境中強化自己對數學的感性認識，豐富他們的數學學習過程，在這樣的情境中，學生進行細致觀察、動手操作、討論交流，在體會到數學與生活的密切聯系后，加深對數學知識的理解，懂得如何用數學知識解決實際的問題。比如在“角的初步認識”這節課的教學中，教師就可以充分創設生活化的數學問題情境，讓學生在課余時間努力收集各種有角的實物，在課堂上為全班同學做介紹。為了能夠向同學更好地展現自己發現的獨特之處，學生們大都能夠對自己能收集到的事物進行了仔細的研究，通過實際的觸摸、觀察，抽象出角的特征，從角的認識的感性階段過渡到了理性階段。與此同時，在課堂上教師則可以讓學生結合生活實際情況，創設不同的問題情境，比如，有一把能調整角度的躺椅，你更愿意躺在哪一種角度的躺椅上呢為什么由此，學生體悟到不同的角度與躺椅的舒適度的關系，鞏固了對角的理解。而且能夠促使他們進一步在生活中提煉出相關的數學問題，解釋和解決生活中的問題和現象，感受到數學知識在生活中的價值，體會到生活的數學味，更加喜歡數學。

三、創設有效問題情境，要富有吸引力

在實際教學過程中，還有許多教師把創設問題情境單純地看成讓學生完成“教學輸入”的手段，而忽視了問題情境對于教學的有機的促進作用，不只是要讓學生提高“獲得知識”的能力，而是要培養他們更自主的學習過程，增強他們發掘知識、探究知識的能力。創設問題情境，不應該只是外在地刺激學生的感官，讓他們一時情緒高漲起來，比如，新穎的媒體使用、靈活的活動設計、一定的物質獎勵等，這些只能短暫、表面地起到激發興趣的作用，并不能讓學生從內心真正感受到數學的奇妙。只有創設的問題情境能夠真正造成學生思維的撞擊，讓他們發現數學問題的奧妙和魅力，對數學本身產生興趣，才會對學生有更持久的吸引力。特別是隨著學生年齡的增長，創設問題情境時，教師就應該減少用直觀的、外化的問題情境來輔助教學，而應設計更深層的問題情境，要學生能夠在情境中學會自主探究，學會對數學問題進行深層思考。所以，這時教師設計問題情境應該注重“內在化”，要讓創設的情境充滿數學魅力，以此來征服學生，讓他們獲得內心的體驗和情感的滿足，從內心激發他們的學習動力。比如，教學“平移”這一課時，筆者就為學生們設計了一個“貪吃蛇吃蘋果”的童話故事，貪吃蛇吃蘋果時需要向左或者向右平移，為了完成“平移幾格才能吃到蘋果”的問題，學生們進行了積極的觀察和交流，這樣的數學問題，仿佛生活中富有挑戰性的游戲，很快就把學生吸引到對如何“平移”的思考中，學生在對數學知識的分析、探索中，在比較和體悟中完成了游戲，又深入地理解了數學問題。學生在這樣的問題情境中學習、思考，不僅學得主動、興趣盎然，而且對知識的理解也更加透徹了。

由此可見，創設有效的問題情境，要特別注重真實性、數學味和吸引力，真實性是問題情境創設的前提，數學味是問題情境創設的本質保證，吸引力是保證問題情境創設能夠具有不竭動力的源泉。創設有效問題情境，必須從這三個方面在整體上把握，才能充分發揮效用，使之成為數學教學的法寶，實現數學教學的最高目標。

參考文獻：

[1]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育旬刊，2016，（02）.

[2]史波.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].教育界：基礎教育研究，2017，（02）.

（作者單位：長春市第一外國語中學小學部）endprint