農村中學背景下，英語閱讀課堂教學模式初探

程鳳華

摘要：新課程標準強調倡導學生新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究式的學習方式。我們的英語閱讀課堂教學應該著眼于充分強調學生的主體地位，強調學生的自主合作與探究學習，真正根植于學生實際基礎，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，主動積極參與教學活動，創新英語閱讀課堂模式應為提高課堂效益的突破口。

關鍵詞：農村中學 英語閱讀 課堂教學模式

一、農村中學生英語學習現狀與教學誤區

我曾經工作的地方是一所位于石嘴山市惠農區紅果子鎮的普通高中，每年招收的學生幾乎大部分來自村鎮、且被重點高中拒之門外的、剛上高中錄取線的學生，這樣的生源導致我們的教學舉步維艱。尤其英語基礎，更是雪上加霜。高一新生只會零碎的單詞短語，且數量有限，同時還有一部分學生自小沒有養成良好的學習習慣，意志薄弱，態度不端正。面對這樣的學習現狀，英語教學面臨著新的挑戰，我們英語教師想得更多的是如何降低學習難度，調動起學生學習的積極性，投入到英語學習中。在此原則上，通過大量的課堂實踐，我摸索出了一套適合我校學生的英語閱讀教學模式。

二、豐富多彩，形式多樣的導入是成功閱讀的關鍵

導入是閱讀教學中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半，一堂課如果導入得當就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習英語的積極性。因此在英語閱讀中運用多種導入手段，激發學生的學習興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

在閱讀課中最簡單的導入就是利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行描述，可直接引入本課話題，使學生適度了解閱讀內容，為教學鋪平道路。有時，我們也可以利用具體實物，如圖片、錄音、錄像，直接導入，這樣更能激發學生的好奇心，將其注意力集中起來。有時我們也可根據不同題材的文章采用不同的導入法，如人物傳記、故事類文章可以采用背景知識導入法，科技說明類文章可采用圖表法，對比學習，也可上網資源共享，找到相關的材料和背景知識，制成幻燈片。多媒體教學導入更能把學生引入真實的語境，將語言的習得與語言的應用緊密聯系，覺得英語課好學，易學，產生興趣，減少焦慮和畏難心理，主動投入，達到事半功倍。

三、精心的課堂閱讀提問設計是閱讀教學順利進行的保證

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”好的提問能培養學生深入研究、嚴密思維的好習慣，能夠活躍課堂氣氛，把教學活動推向新高潮。提出好的問題，比解決問題更重要。高中的閱讀課文相對來說結構復雜，篇幅較長，有時學生面對整篇文章無從下手，特別是英語基礎相對較差的學生更是望而生畏。這個時候就需要老師根據學生實際水平降低其難度，從而培養學生逐步理解文章的能力，最終提高課堂教學質量。課堂提問的設計必須要遵循循序漸進原則，結合學生的實際學情。問題的設計應由易到難，層層漸進，在不同的教學環節巧妙地設計問題，用不同的方式進行提問，盡量給每個學生平等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高，從而體現不同的教學層次，實現不同的教學目標。

四、形式多樣化的任務型閱讀活動是貫穿閱讀教學的一根紅線

《新課標》中提倡教師采用“任務型”教學，引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式完成學習任務。在過去我們總是認為學生基礎差，老師就應該多講一點，從頭到尾，生怕漏掉一個細節，學生理解不到位，導致學生就像一只盛知識的大桶，你倒你的，我接受多少，結果不得而知。學生對英語的學習熱情凍結，機械化地教與學，使英語教育停滯落后，師生愿望邊緣化。其實英語學科的特點是組織學生在活動中學習語言，運用語言，只有經過反復實踐，親自活動才能真正掌握運用好這門語言。

為了引導學生學會活用，教師要通過各種有效的教學方法來引發學生思維，以情激思，以動化知，從機械教學向思維型、創造運用型轉變，引導學生由“死學”為“會學”“樂學”，教師要精心設計各項課堂活動任務，把呆板的講、譯、背改變為聽、說、讀、寫、演、唱等豐富多彩的課堂教學活動，使得課堂英語活動化，生動化，易理解、易接受。

五、閱讀后的練習是實現閱讀教學內容復習鞏固，達到閱讀目的的重要手段

通過學和教，學生對閱讀課的重點內容已基本掌握，這時候一定要及時鞏固提高，教師要有針對性地引導學生練習，鞏固新知識，提升學生知識運用能力。課后鞏固練習不單單是鞏固課堂成果的活動，而且是回顧所學知識的過程。作為教師一定要從指導學生做練習入手，掌握學情，調整策略，進行學法指導，讓學生在練習探究的過程中發現學習的秘訣，體驗成功的喜悅，全面提高學生的學習效果。比如可以設計一些詞匯針對性練習、長難句翻譯、課文內容理解練習，掌握并鞏固文中出現的重點短語、動詞、句型結構。也可以進行一些思維擴展性練習，如仿寫等。這樣學生就可以及時地消化吸收所學知識，達到語言內化輸出、學以致用。有時我們根據實際教學情況也布置一些課外延伸閱讀練習，增加學生課外知識容量，擴展學生閱讀視野，達到閱讀教學的真正目的，為學生進一步學習和發展創造必要的條件。

綜上所述，本文所構建的這種在趣味中導入，在提問中理解，在活動中學習，在練習中鞏固的高中英語閱讀課教學模式，體現了新課程理念下倡導的新的學習方式，是一種創造性的教學思維。課堂上的教學始終堅持以學生為主體，從學生實際情況著手，采用靈活多樣的教學方式，教師為主導，以閱讀能力和交際能力培養為目標，積極開展活動，力求做到組織教學“基礎化”、“趣味化”，設計問題“情境化”、“實用化”，活動形式“多樣化”，“層次化”，師生互動，生生互動，互相影響，相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的學習共同體。打造出一個快樂學習與優化效益并存的英語課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動有效性研究[J].中小學外語教學，2007，（01）.

（作者單位：寧夏石嘴山市第一中學）endprint