言為心聲意為表達(dá)

鄭哦嘿

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性，一般指言，即語言文字中所蘊(yùn)含的信息；而人文性，則與意緊密相連，是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的一種情感共鳴。追求文本教學(xué)的言意共生，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要方向。言意共生，主張言意共存、共建、共融，彼此形成支撐，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性、工具性的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 人文性 言意共生

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)的有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)讀，細(xì)心指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀，深入品味，在多元表達(dá)中有所升華積累，要能夠結(jié)合言意，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，在言意共存、共建、共融中，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性、工具性的高度統(tǒng)一，這正是語文有效閱讀的最高境界。

一、深度閱讀，關(guān)注文本工具屬性

對(duì)于小學(xué)教材文本的閱讀，教師要從不同視角展開深入探究，甚至要有咬文嚼字的讀書習(xí)慣，對(duì)文本進(jìn)行全面深入的解讀，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。很多特級(jí)教師都強(qiáng)調(diào)：一篇課文，無論教過多少遍，每次拿到都要覺得是新的，需要反復(fù)閱讀研究。強(qiáng)化文本人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的必然追求。《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂演繹，從具體表演中體會(huì)文本內(nèi)涵。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹準(zhǔn)備，給出思考問題：劇本一般有什么特點(diǎn)？閱讀劇本的基本要求是什么？其次是對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”成語展開深度解讀：這個(gè)成語展示了一個(gè)什么故事？誰向誰請(qǐng)罪？結(jié)果如何呢？最后是同桌展開演繹排練，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課堂演繹時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了劇本內(nèi)容，演出非常順暢，人物塑造也比較豐滿。教師讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行性格總結(jié)。有學(xué)生說：“藺相如是一個(gè)識(shí)大體、顧大局的人，他胸懷坦蕩，有容人之量，這正是宰相肚里能撐船。”有學(xué)生說：“廉頗知錯(cuò)就改，能夠及時(shí)悔悟，也是一個(gè)通情達(dá)理之人，具有大將風(fēng)度。”教師從課堂演繹出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度剖析，既關(guān)注了文本人文性，也對(duì)其工具性特征展開探討。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵展開多重探究，獲得更深刻的認(rèn)知理解，對(duì)課堂演繹形成了重要支持。

二、情感接軌，用心感知文本要義

文本寫人、敘事、抒情、寫景、狀物，都離不開豐富的情感介入。教師必須融進(jìn)文本中，傾聽文本情感訴說，這樣才能引發(fā)認(rèn)知共鳴，激活學(xué)生美好的情感。教師在文本、生本、師本“三位一體”中應(yīng)該發(fā)揮橋梁作用，引導(dǎo)文本、生本的情感思維對(duì)接，這是語文課堂教學(xué)需要達(dá)成的重要教學(xué)指標(biāo)。《安塞腰鼓》描寫的場(chǎng)面氣勢(shì)恢宏，有著振奮人心的力量。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從情感角度展開：“安塞腰鼓有震懾人心的力量。有人形容，安塞腰鼓能夠使空氣燃燒，因?yàn)槿藗冃闹卸继N(yùn)含著激情，只要適時(shí)投放火種，便可以燃起燎原大火。咱們就從朗讀開始吧，看能夠給我們點(diǎn)燃多少激情。”教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，然后讓學(xué)生模仿朗讀，并給出具體提示。學(xué)生快速行動(dòng)起來，課堂中書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛濃重。《安塞腰鼓》本身具有強(qiáng)烈的情感釋放，教師選擇朗讀角度展開教學(xué)，給學(xué)生選擇情感生發(fā)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中專注于情感宣泄，對(duì)文本展開深度感知，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然是多元的、深刻的。文本都具有個(gè)性特質(zhì)，關(guān)鍵要看教師如何給出針對(duì)性設(shè)計(jì)，只有巧妙引爆學(xué)生情感，才能獲得更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、拓展訓(xùn)練，延伸文本內(nèi)涵外延

語文課堂教學(xué)需要進(jìn)行多元訓(xùn)練鞏固，在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練操作、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材文本的內(nèi)涵、外延展開針對(duì)性探究，以形成更為貼近學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的訓(xùn)練策略。切準(zhǔn)文本內(nèi)涵維度展開拓展訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。課堂訓(xùn)練拓展方向確立后，優(yōu)化訓(xùn)練效度成為關(guān)鍵，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練管理，確保訓(xùn)練的高效性。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)沒有固定格式要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)展開，以提升訓(xùn)練效度。如《草原》課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)：①展示搜集有關(guān)草原的圖片、詩歌、歌曲等信息材料。②設(shè)計(jì)一則廣告，體現(xiàn)創(chuàng)意性，為草原代言。③草原風(fēng)景讓我們陶醉，草原人民的熱情讓我們感動(dòng)，你準(zhǔn)備對(duì)草原人民說點(diǎn)什么呢？學(xué)生拿到訓(xùn)練內(nèi)容后，都積極行動(dòng)起來，查閱資料、翻閱文本、自發(fā)討論，教師巡視，隨時(shí)解決學(xué)生提出的個(gè)性問題。訓(xùn)練成果展示時(shí)，教師采取小組自查、班級(jí)抽查的形式。學(xué)生表現(xiàn)都比較出色，能夠圓滿解決問題。教師給出專業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)。教師從幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容，不僅有相關(guān)信息搜集，還有創(chuàng)意性廣告語設(shè)計(jì)，特別是最后一個(gè)內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索。從題目覆蓋性、多樣性可以看出教師設(shè)計(jì)的用心，不僅觀照了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)教材展開了延伸設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重思維滲透中形成創(chuàng)新認(rèn)知。

深度閱讀、情感接軌、拓展訓(xùn)練，從不同維度展開教學(xué)研究，體現(xiàn)了文本言意共生意識(shí)。教師制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，就能提升課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)

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