淺談數(shù)學教學技能訓練翻轉課堂教學模式

楊敏+趙建紅

摘 要：數(shù)學教學技能的掌握如果采用傳統(tǒng)教學法課程的教學模式，如教師滿堂灌、一言堂、PPT播放最終將以失敗告終.立足于學生是學習的主人，基于教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，采取翻轉課堂實施教學變得迫在眉睫.本文著重介紹基于翻轉課堂的數(shù)學教學技能的具體實施教學模式.

關鍵詞：數(shù)學教學技能訓練；翻轉課堂；教師職業(yè)

一、 背景與研究意義

2000年美國邁阿密大學采用的翻轉課堂教學模式以及取得的成績，在教育界掀起了一場前所未有的革命。翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。數(shù)學教學技能最終將決定學生是否勝任教師職業(yè)，翻轉課堂讓學生學會自主學習，讓師生在一起的時間發(fā)揮最大效用變得意義重大。

在高校的課堂上，不乏傳統(tǒng)教學模式的身影，當教師在扮演滿堂灌、一言堂、PPT播放員的時候，學生往往缺乏主動去實踐的機會。為了把學生學習的積極性及主動性帶動起來，我校數(shù)學教育團隊經(jīng)過多年研究，立足學生專業(yè)發(fā)展，基于教師職業(yè)發(fā)展，在云南省“十二五”規(guī)劃教材《小學數(shù)學課堂教學技能訓練教程》中將數(shù)學教學技能分為八大技能：數(shù)學教學語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書板畫技能、變化技能、強化技能和結束技能。這八大技能的獲得為進一步提高學生適應職業(yè)崗位實際工作提供了幫助，但是其獲得的途徑絕不是采用教學法課程的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)途徑只有做到真正的“翻轉課堂”。

二、 教學流程的具體實施

基于教師職業(yè)的數(shù)學教學技能訓練，在翻轉課堂的理念指導下，采用“先學后教、即學即練、即練即評、任務驅(qū)動”的教學策略，分五步教學流程：閱讀理解、交流互動、案例學習、限時編寫教學設計方案及模擬教學，在每步流程中又采用不同的教學模式，多樣的教學方法有機結合，充分調(diào)動學生的學習積極性及主動性，真正做到把課堂的權利移交給學生，從而達到數(shù)學教學技能的訓練目的，為學生今后走上講臺搭建平臺。下面逐一介紹各教學流程的具體實施方法。

（一） 閱讀理解

翻轉課堂秉承的理念是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)，在此階段教師采用目標閱讀的任務驅(qū)動教學模式，通過向?qū)W生發(fā)放基于教師職業(yè)的數(shù)學教學技能訓練閱讀工作單，學生課下自主學習，自定進程，整理收獲，提出問題。學生帶著目標去閱讀，知道自己要閱讀的課題及內(nèi)容，采用自己熟悉的閱讀方法，擴展閱讀載體的媒介，獲取重點內(nèi)容（知識、技能、方法及思想等），并寫出自己的最大收獲或體驗，記錄最大的困惑或問題。學生發(fā)現(xiàn)的問題可以通過查閱資料或網(wǎng)絡學習自主解決問題，或者可以通過網(wǎng)絡與教師和其他學生之間進行線上交流。

（二） 交流互動

翻轉課堂把知識的學習放在課外，那課內(nèi)學生做什么呢？課內(nèi)是師生一起交流互動解決課外閱讀理解疑惑的時間。教師是教學活動的組織者、引導者、參與者、合作者與研究者。學生向教師交流閱讀情況及閱讀工作單完成情況，教師檢查與評價學生的課外閱讀情況，并針對學生的疑惑給予反饋及指導意見。在課堂上，任何人可以提出發(fā)現(xiàn)的任何問題，在教師的指導之下，大家互相交流學習，變被動接受知識為主動接受，有意義的接受知識。

（三） 案例學習

初步了解了基本知識之后，掌握理論還遠遠不足，因此必要的實踐訓練必不可少。本階段的訓練活動是數(shù)學教學技能訓練最初最簡單的訓練，把八大教學技能分模塊進行單獨訓練，訓練目標是通過案例學習，感受各模塊技能的意義；進一步理會“標準量表”（見參考文獻[1]）并能進行初步的評價；生成“自己的”想法。要求是用5分鐘左右的時間進行閱讀和分析教學案例（片段），用15分鐘左右的時間完成下列“三個過程”：一是填寫“標準量表”；二是找出這個教學片段在某塊技能的應用上值得學習和借鑒的地方是？值得改進和修正的地方是？；三是如果你是老師，你將如何做？教師在整個過程中扮演組織者的角色，每個學生都埋頭思考，努力表達自己的想法，教師做好巡視、檢查、評價、反饋與指導工作，整個課堂在師生及生生間的交流合作中完成。

（四） 限時編寫教學設計方案

本階段訓練是繼案例學習訓練之后的第二層訓練，在本輪訓練中，教師將學生分成四個小組，分別準備四個不同的教學素材，小組之間開展小組合作學習。目標是增強教學方案（著重訓練某塊技能）設計意識，提高教學設計水平，形成數(shù)學教學技能意識和初步的技能應用能力。要求根據(jù)提供的素材，在20分鐘內(nèi)完成一份詳細的教學活動（某塊技能）方案。會編寫詳細的教學活動方案是基本的教師職業(yè)生活方式，限時限題，小組合作的學習方式充分調(diào)動學生的設計意識，提高教學設計能力。教師在這個階段的訓練活動中充當組織者、引導者的角色，課堂的主動權充分交給學生。

（五） 模擬教學

訓練的第三層次便是學生體驗教學，形成初步的教學能力。課堂上教師隨機抽查（隨機抽查以保證所有的學生都認真對待訓練活動）學生進行5分鐘的模擬教學，教學內(nèi)容即限時編寫的教學方案，在把教學設計變成真正的課堂教學時，學生初步形成數(shù)學教學技能的理論向?qū)嵺`的轉化，教師和其他學生充分扮演“學生”的角色。模擬課堂結束之后在課堂上開展10分鐘評價互動，可以自評，可以他人評價，教師給予學生最終的評價及指導意見，根據(jù)評價結果，再反思修改自己的教學設計方案，真正做到理論指導實踐，實踐豐富完善理論。

三、 翻轉課堂給我們的啟示

翻轉課堂的教學模式已經(jīng)在各大高校掀起了一場教育的革命，課堂不再是教師的一言堂，把課堂寶貴的時間交給學生，讓他們做學習的主人，在課堂內(nèi)就展示交流、協(xié)作探究、科學實驗、完成作業(yè)，在課堂上把知識內(nèi)化。

參考文獻：

[1]木振武，等.小學數(shù)學課堂教學技能訓練教程[M].昆明：云南教育出版社，2014年9月第1版.

[2]郭艷秋.目標與閱讀結合——初中英語教學模式新探索[J].中華少年，2016（2）：74.

作者簡介：

楊敏，趙建紅，云南省麗江市，麗江師范高等專科學校教師教育學院。endprint