小學數學教學中如何巧妙地運用微課

摘 要：現代社會已經進入了大數據時代，人們在生活、學習、工作中所獲取的許多知識與技能都需要利用網絡得到。可以說，現代人的成長與發展已經離不開信息技術的支持。在這一時代背景下，微課這種將現代信息技術與常規課堂教學結合在一起的教學模式成為備受人們關注的一種教學手段。本文便將結合筆者的教學實際，討論小學數學教師應如何利用微課構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學；微課應用；課中；課外

微課是指教師利用錄像設備，通過分析教學重點、學情狀況等，錄制時長在5～15分鐘之間的微視頻。在小學數學教學中應用微視頻，可為小學生提供更為充足的自學時間與學習自主權，因為小學生可根據自己的實情來選擇相應的微視頻接受教學輔導。同時，微課具有形象、直觀、短小精悍的特點，以微課輔助課堂教學，更容易激發小學生的數學學習興趣，幫助小學生突破學習瓶頸。那么，小學數學教師又應如何有效應用微課呢？下面，筆者將從課中應用與課外應用進行分析介紹。

一、 課中應用

課中應用是指教師應在小學數學課堂教學中適當應用微課。之所以要強調適當，是因為現在有許多教師對微課存在一些誤解，他們認為微課資源十分豐富，幾乎涵蓋了所有的數學知識點，常以微課來取代傳統的師生、生生交流，小學生在數學課上只能應接不暇地觀看層出不窮的微視頻。從本質上說，這種教學方式依然屬于“灌輸”教學的范疇，小學生無法進行自主學習、獨立思考，進而阻礙了小學生數學思維能力的發展。因此，在課中，教師應在重點、難點或課堂導入等教學環節中適度應用微課，切不可剝奪小學生的思考、探究時間。

在“分數的混合運算”一課中，筆者以微視頻來導入本課教學。在微視頻中，筆者先是介紹了整數的混合運算，然后以用水問題為背景，出示了水費單，引出了分數混合計算這一問題情境，并在視頻結尾處介紹了本課的學習目標。在微視頻引導下，小學生可快速回憶起整數混合運算算理，迅速進入分數混合運算的思維狀態之中，而這便為本課探究做好了準備。大多數學生認為分數的混合運算與整數的混合運算的算理相同，都應遵循先算乘除、再做加減，同級按序完成的順序。對此，筆者以微視頻中所設計的問題來引導小學生展開合作探究活動。每個小學生都應在獨立計算的基礎上，展開合作探討，在組內分析、對比每個學生的計算過程、計算方法，就分數的混合計算方法進行爭辯與討論。待學生討論結束之后，筆者會再次播放以分數的混合運算為主題的微視頻來演示解題思路，幫助小學生得出最終結論。在這節課上，微視頻所起到的作用是引導、解疑，并未占據小學生的探究時間，這便將微課教學與自主、合作、探究教學有機結合在一起，使二者同時發揮了教學功效。

二、 課外應用

課外應用是指在數學課堂之外開展的數學學習活動，主要是指小學生的課前預習、課后復習、家庭作業等自學活動。小學生雖然能在長期的數學學習中積累一定的數學學習經驗，但是受到年齡限制，小學生普遍存在自制力較差、學習毅力薄弱等問題，一旦遇到困難，很容易產生放棄心理。在課外應用微課，可讓小學生隨時隨地地開展個性化自學活動，待學生獲得自學成功之后，便會產生更大的學習動力，繼而形成良性循環，切實提高教學效率。

在“觀察物體”一課中，小學生應學會從立體圖形的正面、上面、左面來觀察物體形狀，繪制平面圖形。為了提高小學生的預習能力，筆者錄制了兩個微視頻。在第一個微視頻中，筆者準備了5個邊長為1厘米的正方體，在視頻中進行了多個圖形拼組，利用組合圖形的形狀展開了立體圖形三維圖教學，并為小學生指出了本課預習目標，即嘗試從不同角度觀察立體圖形，將自己所觀察到的三維圖繪制在練習冊中。在第二個微視頻中，筆者重點講述了各個立體圖形的幾何特征，展示了如何根據平面三維圖來還原立體圖。每個微視頻中都包含著幾道數學練習題，便于小學生檢測預習效果。小學生需根據自己的數學學習能力來選擇不同的微視頻展開數學預習，這就滿足了不同小學生的不同發展需要。另外，為了鞏固小學生的數學能力，筆者鼓勵所有小學生利用微課進行課后復習，突破學習難題。在復習中，所有的小學生都有復習自由權，每個學生都可根據自己的認知盲區來選擇教學視頻，并根據實際需要進行多次重復觀看。這就可以保證每一個小學生都可接受針對性的數學輔導，真正讓“人人都能獲得良好的數學教育”。

總而言之，將微課巧妙地應用在數學教學中，可大大提升小學生的數學學習能力、解決問題能力。在未來的小學數學教育中，如何以微課來輔助常規教學已然成為教育發展主流，教師必須要正視信息時代的到來，嘗試創新教學方法，以高超的微課制作能力、微課應用能力等來保證微課教學的有效性，進而使小學數學課堂重新散發智慧的光輝。

參考文獻：

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[2]鄭晶晶.多種形式 巧妙構思——微課在小學數學教學中的應用[J].理科考試研究，2016，23（22）：23-24.

作者簡介：

周銀花，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市臨泉縣譚鵬鎮王龍小學。endprint