巧用微課 構(gòu)建高效歷史課堂

摘 要：“微課”是現(xiàn)代教育技術(shù)的新產(chǎn)物。它有別于傳統(tǒng)課堂，能有效地解決歷史課堂教學(xué)中遇到的問題，有利于教師提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)和答疑解惑。筆者認(rèn)為：1. 運(yùn)用微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2. 巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)；3. 利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸。

關(guān)鍵詞：微課；激發(fā)興趣；高效

隨著新課改的深入和信息技術(shù)的高度發(fā)展，從微小說、微電影、微信、微視頻到微課等應(yīng)運(yùn)而生，微課的有效運(yùn)用，為高效的課堂教學(xué)開辟了新的途徑。

一、 解讀微課

“微課”是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以課堂視頻為主要形式，反映教師在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)內(nèi)容或片段教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的各種活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（知識(shí)呈現(xiàn)），同時(shí)還包含與該主題相關(guān)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、各種素材圖片、教學(xué)反思、鞏固練習(xí)等教學(xué)支持資源，它們以一定的方式呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

微課作為一種新型的授課模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)播放微小視頻，達(dá)到幫助學(xué)生理解課堂中的重難點(diǎn)，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

二、 微課與初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)巧妙結(jié)合

1. 運(yùn)用微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

課堂教學(xué)中會(huì)有這樣的鏡頭：上課時(shí)學(xué)生中規(guī)中矩地在聽，教師頭頭是道地在講，可是到了下一節(jié)課時(shí)，令你大失所望，有不少的學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)會(huì)的知識(shí)。問題到底出在哪里？我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)聽、看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有成為課堂主人獨(dú)立思考問題。運(yùn)用微課，可以很好地解決這個(gè)問題。課前根據(jù)所需的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，可從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨(dú)立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。

在八年級(jí)上冊(cè)部編新教材《毛澤東開辟井岡山道路》一課時(shí)，就可以運(yùn)用微課講述“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合PPT把《1929～1932年農(nóng)村革命根據(jù)地形勢示意圖》動(dòng)畫展示，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看懂全國各地大小十幾塊根據(jù)地的地理位置；同時(shí)把本地鄉(xiāng)土歷史《古田會(huì)議》引入教學(xué)，從身邊的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解毛澤東開辟井岡山道路的正確性和科學(xué)性。不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2. 巧用微課，師生互動(dòng)突破教材重難點(diǎn)

“向四十五分鐘要質(zhì)量”，隨著新課改的實(shí)施，打造“高效課堂”是我們教師努力的方向。歷史課的“高效課堂”，重在突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。初中歷史課堂教學(xué)過程中，初中學(xué)生抽象思維能力較弱，對(duì)知識(shí)的理解力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。為了突破課文中的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，我們可以把課文中的重難點(diǎn)做成微課。

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的簡明易懂的知識(shí)來設(shè)計(jì)，同時(shí)要緊扣歷史主體知識(shí)。如在“血腥的資本積累”這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“三角貿(mào)易”的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度分析對(duì)美洲、歐洲、非洲的影響。不過不要偏離了主體知識(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系可以作為過渡語，而不要作為歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。引入學(xué)生熟悉的“三角貿(mào)易”示意圖，是要為完成歷史教學(xué)服務(wù)的。如通過“三角貿(mào)易”示意圖，學(xué)生就會(huì)很容易地知道作為歐洲殖民者出發(fā)時(shí)帶了什么，到了非洲干什么，又為什么要去美洲？最后把什么帶回了歐洲？通過講述使學(xué)生掌握“三角貿(mào)易”對(duì)美洲、歐洲、非洲分別產(chǎn)生怎樣的影響，不必再照搬教材來學(xué)習(xí)了。微課的運(yùn)用，圖視結(jié)合，聲像并茂，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中解決了重難點(diǎn)知識(shí)。這也是微課程的要義之一，即要抓住一些關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)簡要、清晰、明確的認(rèn)識(shí)。

誠然，這只是我們利用微課，突破課文重難點(diǎn)，提高課堂效率的案例，這樣的做法同樣適用于其他的課文教學(xué)。在微化課程的同時(shí)，當(dāng)然我們還要有一種全面、宏觀的眼光，要站在這樣的角度來進(jìn)行課程微化。同時(shí)，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容有機(jī)化、科學(xué)化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化?！拔⒄n”教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有著十分廣闊的教育應(yīng)用前景，突破課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的方法也還有許多，教師采用何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來突破重難點(diǎn)，是“高效課堂”要繼續(xù)研究探索的問題。我們將繼續(xù)積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，充分挖掘和開發(fā)“微課”資源，用好“微課”這把利器，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓實(shí)現(xiàn)“高效課堂”不至成為一句空話。

3. 利用微課，做好舉一反三，進(jìn)行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一節(jié)課后，學(xué)生學(xué)習(xí)往往意猶未盡，教師要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外知識(shí)拓展延伸，這樣才可以促使課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史的積極性。

以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因?yàn)轶w制本身是比較抽象的概念，對(duì)初中生而言，如何把體制落后這個(gè)概念具體化、生動(dòng)化是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要認(rèn)真考慮的?？梢詮那逭娛麦w制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因，引發(fā)學(xué)生思考。可見學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開一定的思維訓(xùn)練，而史料是訓(xùn)練思維的最好抓手，是課內(nèi)向課外延伸的一個(gè)載體。

微課不僅可以讓學(xué)生對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容的拓展一清二楚，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。如在執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)《海峽兩岸的交往》這課時(shí)，制作了微課《兩岸同根同源》，首先展示臺(tái)灣名勝風(fēng)光的一系列圖片，進(jìn)而提出疑問“臺(tái)灣為什么被稱為寶島？”，同學(xué)們會(huì)結(jié)合自己所學(xué)所看來交流，接下來讓學(xué)生“介紹臺(tái)灣與大陸的歷史淵源？”，最后布置作業(yè)讓學(xué)生了解本地的語緣、俗緣與臺(tái)灣的相同之處。這是把學(xué)生引向社會(huì)實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)建議，課內(nèi)外結(jié)合，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

4. 利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，在初中歷史課堂中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。初中歷史教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。

當(dāng)然，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用微課更能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。例如在講解有關(guān)于“英國資產(chǎn)階級(jí)革命與法國資產(chǎn)階級(jí)革命”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的歸納氛圍中，讓學(xué)生在討論中和對(duì)比中掌握，使歷史教學(xué)成果得以升華。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，主動(dòng)參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，使歷史課堂變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

作者簡介：

陳勇杰，福建省龍巖市，龍巖市第九中學(xué)。endprint