教育生態學視野下的社交網絡與會計教學有效融合的實踐研究

李英一

【摘要】在教育生態學視野下分析課堂教學主體和課堂環境通過社交網絡信息傳導機制影響教學主體教學績效，實現將兩者有效融合的多維教學效益，驗證以課堂環境為切入點提高學生學習成果的可行性，構建會計教學信息互動模式，建立大學會計教育生態環境。

【關鍵詞】教育生態學 社交網絡 會計教學

一、引言

教學信息化開展過程的信息技術與教學課堂融合的抵制性以及由此引起的教學效率降低，師生之間的互動關系淡薄是當前面臨的教學改革新課題。會計教學尚未充分利用計算機技術創設出理想的會計教學環境、解決好學生實踐應用能力和注意力失焦等問題（何克杭，2002；陳堅林，2006）。Ebner（2010）認為探索面對面教學和在線學習兩者如何轉換是當前探索有效學習的重要解決途徑，社交網絡交互為新的學習科學革命創造了機遇。

二、現狀分析

互動關系研究涉及到兩部分：互動主體和互動環境。

（一）互動主體——教師與學生的有限溝通

1.教師單方面信息傳遞。傳統會計教學互動環境是與傳統的黑板+粉筆的課堂教學相比只是多了光盤和計算機，由會計專業教師以計算機為教學媒介將課本信息傳遞給學生。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識的傳授。

2.在線學習資源浪費。Moodle平臺、云平臺為學生在線學習提供技術支持。但以往的會計教學改革試點研究表明，在線學習平臺的應用過程中顯現出問題：課堂中師生互動不足、學習者間協作缺乏、學習效果跟蹤手段欠缺等，影響了在線學習的深入應用，造成了學習資源的閑置浪費。會計專業學生普遍存在知識印象不深、掌握不牢的現象，無法將專業與實踐聯系起來，教師和學生都感到教與學的吃力，產生教師講授和學生學習的雙向互動障礙。

（二）互動環境——教學課堂生態失衡

學生呼吁師生互動的環境：郭紹青（2002）以203名大學生為研究對象，發現課堂環境與學生課堂行為顯著相關。宋紹清，葉陳云（2006）以450會計專業大學生為研究對象，僅有2.14%的學生愿意接受灌輸式教學方法。Sun（2012）發現學生更青睞任務取向、個體參與度以及創新程度較高的課堂。實踐證明，群體教學和個體差異的矛盾使得教學信息只在課堂時間傳遞知識是有缺陷的，大學會計教學課堂環境亟須改革。

課堂的有限信息環境擴展了學生的自主學習環境，CNNIC（2015）{1}顯示，大學生社交網絡{2}覆蓋率為99.5%，最集中使用的社交網絡是QQ和微信，使用人數占調查人數的比例分別為92.5%和87.6%，95.88%的學生每周至少登陸一次，92.1%的學生認為對自己的生活學習起著著潛移默化的作用（鄭伊霈，2014），但由于信息無限性和精力有限性的矛盾，學生選擇了沉默或被動接受，以互動著稱的新媒體傳播將演變成單向性的信息傳播，而當這種單向傳播突破了平衡點，信息傳播的鏈條將被打斷。

綜上所述，互動主體（教師與學生）的有限溝通和互動環境（教學課堂）生態失衡等問題需要通過教師設定教學目標合理利用社交網絡連接課堂學習和課外學習，不僅解決了會計大學生手機使用不當的問題，還擴展了學習的廣度和深度。

三、研究設計

教學生態學能夠運用聯系觀、平衡觀、動態觀、綠色觀獲得如何提高信息教學效果的啟示，有效降低信息技術與教學課堂融合績效的“折減”（范國睿，2000；賀國斌，2005）。信息技術與會計課程融合的常態化已露端倪，體現在生態資源（如社交網絡、教材和計算機多媒體網絡信息）滲透到會計教學的全過程，成為一種隱性的、自然的、常態的行為（李艷紅，2015）。

四、國內外研究現狀述評

（一）國外社交網絡與會計課堂教學研究及分析

國外利用社交網絡開展教育教學取得了一定的成果。Singh（2013）認為社交網絡Twitter在推動高校知識共享過程中具有突出優勢。Junco（2013）發現教師參與、將Twitter與教學理論相整合以及要求學生使用是促進學習效果的3個因素。Wang R-B（2014）通過引導學生積極參與教學微博，Imlawi（2015）對師生使用Facebook進行課程學習的行為進行實證研究，教師與學生的互動程度對學生參與、學習動機以及滿意具有正向影響。

實際上，國外社交網絡與課堂教學的融合研究結論包括兩部分：第一，教師運用社交網絡調整學生教學活動和教學內容能優化互動過程和提高學習效果。第二，理想的大學課堂環境包括以下要素：學生間的合作、教師支持、課堂參與、任務取向。

（二）國內社交網絡與會計課堂教學研究及分析

1.社交網絡與會計課堂教學研究。趙慧（2016）提出基于微信平臺的系統支持進行了會計電算化課程教學資源的實際開發。杜建華（2014）在會計專業課中對微博支持的協作學習進行了細致的探討。錢詩曼（2014）認為以微博為載體同時注重講做結合有助于提高成本會計教學質量。

2.社交網絡與其他學科課堂教學研究。張豪鋒等（2009）助QQ構建協作學習平臺或網絡學習共同體，劉必慶（2010）分析QQ平臺在英語寫作訓練的使用研究，高凡（2010）認為將微信作為大學英語的輔助手段可以提高他們的英語應用能力，李玉峰（2013）分析微信在大學道德教化信息的與優化，穆建亞（2015）分析微信場域中高校學生教育管理長效機制的構建問題。

國內文獻進一步闡釋社交網絡平臺具有兩方面功能：第一，社交網絡成為溝通教師課堂和學生生活的橋梁。第二，借助社交網絡促進知識的交流。然而目前對于社交網絡和課堂教學融合問題的研究大多聚焦于其他學科：如英語、思想政治教育、醫學等，會計教學將社交網絡作為教學方法和教學方法的運用非常缺乏。

（三）教育生態學與課堂教學文獻研究及分析

Lier（2003）分析了教育生態學基本原理對教育教學的影響，顧日國（2005）嘗試從來構建網絡教育生態學模型。微觀視角上，陳堅林（2006）從考察了計算機網絡與外語課程有機整合的理想生態環境，林雅（2013）探討網絡技術在英語教學上的具體方法的應用。大多數研究均為基于文獻回顧、問卷調查與訪談結合的實證性研究，少數立足于具體行動的分析與介紹，特別是會計專業的課堂生態環境的分析很少。

五、小結

會計教學和社交網絡融合式教學將傳統課堂教學與社交網絡教學相合在一起，體現豐富的教學內涵：線下課堂學習和線上網絡學習的融合，自定步調學習和同步協作學習的融合，結構化學習和非結構化學習的融合，內容定制學習和內容非定制學習。學生可以通過網絡提前學習課程進行自定步調學習和實時同步學習。教學評價是融合式教學模式的關鍵點，只有通過測試學生的知識掌握程度，才能起到微調學生學習體驗的目的。

注釋

①CNNIC（2015）：中國社交類應用用戶行為研究報告。

②本研究中提及的“社交網站”是指狹隘的社交網站概念，主要是基于公共的網絡平臺和用戶線下社交關系而誕生、旨在為用戶提供溝通交流平臺的社交網站，在中國這類網站主要包括QQ空間、朋友網、人人網、開心網、豆瓣網等。endprint