跨文化交際視角下的對泰漢語教學策略分析

隋爽

【摘要】泰國來華留學生的個性特點是重禮儀、團結平和、自由開放、富有創新精神且能歌善舞善于表演，受到中國漢語教師和他國留學生的普遍好評。但學習狀態普遍較為散漫，課堂學習習慣有待提高；本文針對泰國學生的個性特點建議漢語教師制定可行的考核制度，將課堂教學與文化活動相結合，多采用集體協作形式提問學生，運用靈活多樣的教學形式等，以提高跨文化教學的效果。

【關鍵詞】跨文化交際 泰國 漢語教學

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0145-01

跨文化交際指的是來自不同文化背景的人們之間進行的一系列交際活動。跨文化交際學自20世紀60年代初始，70年代才正式成為眾多學者重點關注和研究的對象。無論是跨文化交際中的哪一方，都應該逐漸培養文化的包容性以及對差異性的尊重，應該盡量去適應他者、接受他者的態度去體驗和感應未知的事物。泰國是目前世界上學習漢語人數最多的國家之一，漢語在泰國已成為僅次于英語的第二大外語。越來越多的泰國留學生來到中國學習漢語，這就要求國內的漢語教師了解泰國學生的文化背景并有針對性地對根據泰國學生的特點展開教學活動，最大限度地實現跨文化教學的效果。

一、泰國來華留學生的個性特點

（一）重禮儀，團結平和

在泰國，人們不僅愛好和平，更重禮儀，以“微笑的國度”著稱于世。泰國人在日常生活中十分重視禮貌與禮節，一生要經歷學習眾多的風俗禮儀。千百年來種種禮儀和傳統使得泰國人民形成了寬容、謙和、互助的民族性格。來到中國后，泰國學生在留學生群體中也留下溫和、友善的印象。泰國學生鮮于他國學生發生爭執，他們認為凡事不能只顧自己的感受，還應該考慮他人的感受。在班里愿意幫助老師完成工作，生活中與其他國家的學生都能友好的相處。

（二）自由開放，富有創新精神

盡管佛教在泰國的地位根深蒂固，大約有90%以上的泰國人信仰小乘佛教，但泰國的憲法里依然提倡和保護泰國人民的宗教信仰和自由。也正是泰國人天性中的溫和且隨性，又反過來推動了泰國社會的自由開放。

泰國的多元文化是在東西方文化及印度佛教文化長期滲透、融合過程中而形成的。泰國的主要經濟來源除了發達的旅游業，就是世界上為數不多的以“文化創意”為支柱的創新產業，濃郁的泰國特色在世界上形成了獨特的藝術符號。大部分泰國學生藝術天賦較高，動手能力強。學生在各種校園文化活動中自己繪制展板，演奏樂器，節日時制作精美的有特色的禮品等，很有創造力。

（三）能歌善舞，善于表演

泰國人能歌善舞、愛熱鬧的習性由來已久。在泰國，節慶盛會、生老病死都要舉行隆重盛大的活動。對于泰國人來說只要有活動都會積極參與，從泰國的民族舞蹈到現代舞蹈，來華的泰國留學生都能以極大的熱情演繹出來，而表演者也不會拘泥于傳統標準上的美丑，無論長相如何，都能自信地參與其中，展示自己。

二、泰國來華留學生的常見課堂狀態

泰國的教育目的偏重于個人的自我完善、掌握生活所需的知識技能、提高道德修養、熱愛本民族的文化以及愛國等，因此，并不太重視課業成績。在泰國課堂上，學生非常自由散漫，從上課開始就遲到，進教室后吃東西、聊天、玩手機、睡覺是他們的常規狀態。有時還站起來走動，想去洗手間舉手就去。課堂氛圍顯得較為松散無序，而泰國老師都習以為常，并不苛責。泰國教育認為德育比學業更重要，更為重視學生的品德教育，不太看重學習成績。

來中國后泰國學生普遍會根據中國老師的課堂要求調整上課狀態，但因為常年積習，因此也會產生不適，課堂上活潑開朗話多玩笑多，有時甚至會把握不好尺度，聊天和談笑的事情時有發生。

三、針對泰國來華留學生的授課策略

（一）泰國留學生普遍自我監控能力差，時間觀念薄弱，面對這種情形，漢語老師難以像對待本國學生一樣要求太嚴格，但可以在學期開始之前就制定詳細的考核制度，并嚴格執行，每次上課前點名并做好記錄。泰國學生雖然松散，但對秩序很敬畏，因此教師應首先告知課堂要求。另一方面泰國學生學習態度散漫，缺乏認真刻苦的學習精神，這要求漢語教師在制定學習計劃和任務時要適時、適量，布置課外作業時要針對泰國學生的能力把作業控制在合理的范圍內。

（二）緊密圍繞中文專業課堂教學，開展與文化活動相結合的嘗試，任課教師可以根據教學安排，給學生分組布置任務，內容以探索中國傳統文化項目為主題，讓學生尋找自己感興趣的文化內容，以其為切入點進行介紹。學生彼此感興趣和關心的角度比較一致，由他們自己設計課堂話題，教師進行糾錯和引導深入討論。根據課型需要，從聽說讀寫不同方面鍛煉學生的能力。這種形式能更加吸引學生的注意力，讓更多的學生有參與感和積極性，改變課堂教學以老師為主的教學模式。

（三）泰國留學生集體主義導向嚴重，學生課上普遍不喜歡搶答，更愿意作為一個小組齊聲回答問題。同時也更喜歡在輕松、團結的氛圍中學習，注重人際關系的和諧。因此，可給學生集體回答問題的機會，減少單個提問對學生造成的壓迫感。或采用小組活動的方式，如小組討論、小組表演、小組問答等形式，讓學生在團隊活動中共同進步。

（四）泰國學生常常會安慰自己懂得自我放松，“慢慢來”是他們的處世之道也是學習之道。因此，對泰國學生不宜采用死板的講述模式，可適當增加游戲教學法的比重。游戲可以給學生帶來滿足感和愉悅感，調動課堂氣氛，還可以激發學生對漢語的興趣。通過輕松愉快的游戲，把原本枯燥乏味的課程變得生動有趣，同時也拉近了學生與老師的距離。

（五）運用靈活多樣的教學形式，可以使教學內容簡單化、生動化，讓漢語課堂變輕松，提高學生上課的積極性。如在課上加入視頻，從視覺和聽覺兩大感官上刺激學生，使他們接收信息的效率更高，思維也更加活躍；使用PPT，節省教師板書的時間，學生注視講臺比低頭看課本更能集中注意力，也減少泰國學生互相聊天的機會。圖片和音頻也可運用在漢語課堂上，圖片在講解部分生詞的時候起到直觀的展示作用，而音頻資源，如朗讀生詞和課文，可以幫助學生正音，提高口語交際中的聽辨能力。

一個民族的性格受各種因素的制約和影響，是在長期的社會環境、生活實踐和文化傳統的相互作用下而凝結成的，秉承該民族的傳統思想文化。了解一個國家的民族性格，可以幫助我們更好地審視國家文化，以文化為載體來促進和幫助對外漢語教學的研究。對泰國學生，微笑是一把萬能鑰匙，老師如果能保持隨和親切的態度，與學生交流時盡量保持微笑，并從學生的角度出發，多理解他們的行為和心理，采用有針對性的教學方法，相信授課效果一定會事半功倍。

參考文獻：

[1]陳暉，熊韜.泰國文化概論[M].上海：世界圖書出版社，2014.

[2]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.endprint