如何提高小學高年級作文教學的實效性

蔣新明

摘 要：作文教學是一個漫長的、積累的過程。教師要遵循孩子的認知規律，平時要引導學生多觀察。作文教學要貼近孩子的生活，注重興趣培養，突出主體體驗，讓學生樂于習作。作文教學還要重視說、讀、寫相結合，重視寫作的遷移運用，讓學生善于習作。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；語言積累；遷移運用

寫作能力是語文綜合素養的體現。《義務教育語文課程標準》在總目標中對高年級的作文教學提出要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這些要求一方面強調了學生習作的自我表達，發展個性；另一方面強調了學生習作要適應社會、注重交流。那么如何提高小學高年級作文教學的實效性呢？

一、注重興趣培養，突出主體體驗，讓學生樂于習作

當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注，才會樂于表達。但現在的孩子，缺少生活體驗，學校與家兩點一線，他們似乎看不到昨天和今天有多大的區別。作為教師，我們在引導孩子寫作文之前，可指導學生走進廣闊的空間。春天，萬物復蘇，百花盛開，可開展一些春游的活動，帶學生到山間、田野上去追尋春的足跡；冬天紛紛揚揚的雪花飄落時，我們可以與孩子一起玩玩雪，打打雪仗等，學校開展運動會，帶領學生走進田徑場，用心去觀察每個人不同的表情、動作、神態。讓學生學會觀察，學會思考，學會捕捉信息，孩子們在主動參與的同時，獲得了主觀體驗，學生才會打開話匣子，才能樂于動筆。寫作教學應貼近學生的生活實際，學生才易于動筆，樂于表達。

二、重視學生的語言積累，讓學生善于習作

全國特級教師李杏林老師說，作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。教學一篇課文，不僅要提高學生的閱讀能力，同時也要為習作積累語言，并學習它的表達方法。心理學家研究表明：3～12歲是記憶最佳期。可見在小學階段讓學生多讀、多背、多記憶優美的詩篇和散文將對學生產生何等重要的意義。我在平時的教學過程中，把作文教學滲透在每一堂語文教學中，滲透在平時的語文作業中。我讓學生對課文中的優美句段予以背誦。對文中的好詞好句予以標記，并摘抄在當天的語文作業本上。一個學期下來，學生不知不覺中積累了很多的好詞佳句，豐富了自己的語言內存，熟讀成誦，讓書本上的語言變為自己的語言，成為自己的儲備和財富。

課外閱讀，也是學生語言積累的一種方法。小學高年級要求學生的課外閱讀不少于100萬字。有了大量的閱讀積累，學生才能舉一反三，提高自己的寫作能力。比如學習了《草船借箭》，給學生一個月的時間讀《三國演義》，并把好詞、好句、感想用讀書筆記的形式寫下來。讓學生養成良好的課外閱讀習慣，學生的習作水平在不斷積累中自然提高了。

三、重視說、寫結合，讓學生敢于表達，易于動筆

新課標對口語交際的要求有：樂于參與討論，敢于發表自己的意見。現在小學高年級段的作文教學很多也是結合口語交際的話題，練習寫作。說、寫不分家。但我們平時的課堂中，卻有一部分學生不愿說、不敢說。針對這種現象，我們教師在平時的教學中應結合學生的年齡特點，設計一些貼近學生生活的口語交際話題，采用各種形式，讓口語交際活動充滿情趣，激發學生內在的興趣，鼓勵學生自由表達。并把自己說的內容寫下來。例如，我教學生寫“中秋節”這篇作文時，我先讓學生搜集關于中秋節的詩歌、傳說、神話故事、來歷等。并上了一節“大家來說中秋節”的口語交際課。然后讓學生回家把感興趣的話題寫下來，學生感到作文就跟說話一樣，并不難。

四、讀、寫結合，重視寫作的遷移運用

讀寫結合，遷移運用是作文教學的一種較高層次。比如，《可愛的草塘》一課中只寫了春、夏、冬三個季節的物產，教師可讓學生查找資料，了解北大荒秋天草塘的可愛之處，并模仿寫出秋的片段。學習《火燒云》一課，可讓學生回家觀察家鄉傍晚云彩的樣子，先說說它的形態及變化，再仿照課文的寫作方式，把自己觀察的內容寫下來。學生在平時的閱讀教學中，感悟作者的寫作手法，在平時的寫作中予以模仿練習，讓讀寫很好地結合起來，寫作能力才會不斷提高。

五、注重作文講評，養成修改習作的習慣

我們在平時的作文教學中，過多注重習作指導，作文講評和習作修改并沒引起大部分教師重視。

《義務教育語文課程標準》指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，書寫規范、整潔。這幾句話點明了修改作文的方向。

葉圣陶曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益。”每次學生習作初稿完成以后，老師把一些有代表性的作文拿出來講評，讓學生幫助修改。師生之間、生生之間在評改交流中拓展學生思路，開闊視野。讓學生享受習作修改后獲得的成功愉悅，實現葉圣陶所說的：讓學生“自能作文”“習作能力自求得之”。

總之，作文教學是一個漫長的、積累的過程。教師要遵循孩子的認知規律。作文教學要貼近孩子的生活，激發學生興趣，重視學生的主體體驗，注重個性表達。作文源于生活，平時引導學生多觀察，多積累。讓學生養成良好的習作修改習慣，這樣才能讓高年級的作文教學真正做到“百花齊放”。

參考文獻：

[1]余燕春.例談創新作文教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（2）：165.

[2]胡小霞.提升小學高年級學生寫作能力的策略.[J]教師博覽（科研版），2013（5）：37.

編輯 馬曉榮