提高學生習作能力的兩點實踐

葉榮墩

摘 要：大部分同學在寫作文時，常常心中有話寫不出，腦際閃現的事物的形象、顏色，人的動作、神態，筆下不會恰當準確地形容。這也是學生在習作過程中存在的普遍現象。存在這種現象的原因在于小學生認知能力有限，語言積累少，表達能力弱，生活經驗不足。因此，試著采取以下幾種措施，對作文教學進行初步的探索實踐。

關鍵詞：習作能力；實踐；善于積累；多練多寫

一、善于積累

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”這告訴我們，寫作能力不僅是認知能力和表達能力的一種體現，而且是情感、態度、價值觀的體現。因此發展學生的寫作能力，既要培養語文素養，又要遵循寫作教學的規律，使語文素養與寫作能力相輔相成。

（一）在閱讀中積累語言材料

語言素養的提高，離不開豐富的語言積累。精彩凝練的語言既潛藏在一篇篇課文中，又融在大量的課外讀物里，這就需要老師在平常的閱讀教學中，有意識地加以引導。在課堂上，教師要引導學生欣賞好詞、佳句以及精彩片斷，讓學生在理解中積累語言材料。因為我們現在所說的積累不是一種死記硬背，學生是否能將所積累的字、詞、句運用于作文，就得看他們是否理解了所學的知識，而后牢記之，隨后熟練地運用之。而理解的方法可聯系上下文，借助字、詞典以及生活經驗。

例如，第五冊課文《美麗的小興安嶺》第三自然段中，我首先讓學生勾畫出“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”這幾個詞和“太陽出來……真像個美麗的大花壇。”這兩句比喻句。讓學生說說對這些詞句的理解，從中體會這些詞、句能夠體現出小興安嶺夏天的美麗景色。然后鼓勵學生說說這段中寫了哪幾種景物，這些景物有什么特點。最后通過有感情地朗讀，記下這段話。常言道：“好記性不如爛筆頭。”因此，課后要督促學生把文中的好詞佳句摘抄在讀書筆記本上。

積累語言的另一種途徑是課外閱讀。向學生推薦一些適合學生閱讀的課外讀物，指導學生進行閱讀。每天利用課外時間閱讀課外書40分鐘并做好讀書筆記，

從課外閱讀中摘抄好詞佳句。隨著時間的推移，在老師有意識的培訓下，大家養成了積累語言的好習慣，習作的語言便大大地豐富起來了。

（二）在生活中積累作文材料

“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”這句話是葉圣陶老先生說的，可謂字字珠璣。雖說生活像萬花筒一樣豐富多彩，但是對現在的小學生來說還是單調了些。如上山摘野果，夏天在游泳池里游泳，冬天在田里挖冰塊，有多少孩子經歷過？這就要求我們給孩子一個七彩的童年，在他們的記憶中留下一串串生活的腳印。因此，我們可向家長提出建議，讓他們在周末，在節假日，帶孩子到野外去游玩。在校內老師要充分利用班隊課和一些節假日開展一些知識性、趣味性的活動，如拔河比賽、詞語接龍、腦筋急轉彎、演講比賽……由于這些活動具有挑戰性、趣味性，深受孩子們的喜愛，活動的場景牢牢地印在腦海里。當老師要他們以這些素材進行寫作時，怎么不能妙筆生花呢？

二、善于抓住契機，耐心引導，多寫多練

《義務教育語文課程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”學生有了豐富的語言材料和寫作素材，還是難以動筆，這就要求教師要善于抓住契機，耐心引導，多寫多練。

生活是瞬息萬變的，每時每刻都會發生意想不到的事情，只要你留心觀察，做生活的有心人，事事都可以進行作文訓練。如，有一次上課鈴響了，我走進教室，發現班長不在班里，了解到她是為班級辦借書證去了。當時我靈機一動，對同學說：“咱們看看班長是怎樣走向座位的？要注意觀察她的語言、動作、神態。”話音剛落，門口傳來“報告！”班長笑瞇瞇地走進教室。“站住！”我嚴肅地說，“干什么去了？為什么上課遲到？”班長愣住了，說：“給同學辦借書證去了。”“辦什么事也不應該遲到啊！”班長聽出老師語氣嚴肅，低著頭，臉上現出為難的神色。“以后注意一點，下去吧！”班長低頭走向座位。全班同學大笑。“看到班長的樣子，現在馬上寫一個片斷。”老師一句話，班長才知道自己成長活教材了。學生馬上寫，馬上交流，熱情高漲。

教師還要善于捕捉課文中的寫作契機，指導寫作。教材是最好的范文，是現成的例文，只要教師注意引導，學生就能從中習作，受益匪淺。

如，學完了《小攝影師》這篇課文，我讓學生根據課文情節，大膽地展開想象：小男孩會回來嗎？回來后會發生什么事？然后讓學生動筆續寫《小攝影師》。

如，《頤和園》這篇課文，作者按照游覽的路線，細致地介紹了長廊、萬壽山、昆明湖這三個地方的景物。寫作特點是按一定的順序抓住景物的特點。學完了這篇課文后，我帶學生去游覽了附近的森林公園。在游覽時，指導學生抓住幾個地方的景物，按由遠到近的順序或由近到遠的順序進行觀察，并注意山中景物的特點。晚上，布置學生動筆寫《美麗的森林公園》。

學生有了作文材料，明白表達什么，按怎樣的順序表達，這樣，習作就不是一件苦差事，而是一件樂事，真正成為日常生活中的一部分。

編輯 馬曉榮