淺析核心素養(yǎng)視角下如何在初中數(shù)學(xué)課堂中以智育人

謝高貴

摘要：在新教育改革機制的發(fā)展要求下，核心素養(yǎng)教育成為當(dāng)前教育的一大主流。而初中數(shù)學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一大重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科一向以其嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性著稱，也正是因為如此，其中所包含著很多深刻的道德人文思想，因此教師在教學(xué)中要學(xué)會充分挖掘這些因素，這樣才能有助于提高初中生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以智育人；核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革，這個時代對于創(chuàng)新性人才及高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)極為重視，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中除了要幫助學(xué)生掌握基本的初中數(shù)學(xué)知識之外，更要培養(yǎng)學(xué)生深層的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，借此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)建模能力、邏輯推理以及當(dāng)下發(fā)展較為火熱的大數(shù)據(jù)分析能力。

一、以智育人的應(yīng)用意義

初中生正處于思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，初中階段的數(shù)學(xué)思維很大程度上決定著學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方向上的發(fā)展道路，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師為了提高初中生的數(shù)學(xué)成績，引導(dǎo)學(xué)生按照固定化的數(shù)學(xué)模板機械的套用做題方法，其次就是利用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生養(yǎng)成機械的做題思路，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展沒有意義，只有幫助學(xué)生充分養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來源和發(fā)展是怎樣的，這樣才能有助于學(xué)生開動自己的大腦創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。同時在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要不斷改變自己的教學(xué)理念，運用創(chuàng)新式的教學(xué)方法和教學(xué)技巧引導(dǎo)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能幫助初中生更好的發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、從教師自身的教學(xué)素養(yǎng)著手

1.提高教師教學(xué)綜合素質(zhì)，改變教師教育理念。在開展核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教育過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，要清楚的認(rèn)識到當(dāng)前時代環(huán)境所需要的人才類型，不再僅僅是為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的能力和素養(yǎng)。比如在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容《絕對值》時，教師要幫助學(xué)生明白絕對值這一知識點的引入是為了解決什么樣的問題，而不是機械的幫助學(xué)生知道負(fù)數(shù)的絕對值就是去掉負(fù)號即可，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握絕對值背后的數(shù)學(xué)意義。教師可以這樣進行教學(xué)引導(dǎo)，教師在黑板上繪制數(shù)軸，并且規(guī)定原點是學(xué)校的位置，+1是小明家的位置，-1是小紅家的位置，那么倘若以此衡量兩者到學(xué)校的距離是否相等。從數(shù)值上來直觀的看負(fù)數(shù)自然沒有正數(shù)大，但是這里表示的是到學(xué)校的距離，正負(fù)實際上是用來表示兩者相對學(xué)校的方向而言，因此在利用數(shù)值進行比較的過程中就需要利用二者的絕對值進行比較，這就是絕對值的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師通過這樣的講解能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地的掌握絕對值的數(shù)學(xué)意義，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握絕對值的計算方式，更重要的是讓學(xué)生明白了絕對值解決的數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)意義。

2.不斷加強教學(xué)反思。教師的教學(xué)方法不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索和反思，只有通過不斷反思教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，才能根據(jù)問題有針對性做出相應(yīng)的教學(xué)安排，在實際教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的課后作業(yè)情況來反思自己的教學(xué)安排，倘若在課堂上學(xué)生都能夠積極參與到課堂中并且積極思考，那么就說明教師抓住了學(xué)生的興趣點，但是倘若課堂過程較為活躍但是學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)成果卻是一塌涂地，這就說明教師活躍課堂氛圍的方法可能有誤，要牢牢結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的教學(xué)活動。由此看來，只有通過不斷的反思教師才能夠更好的摸索出適應(yīng)于師生的教學(xué)模式。

三、從教學(xué)方式方法上著手

1.借助多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下，教師要巧妙地借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備的圖文并茂性，教師能夠很好的幫助學(xué)生梳理教學(xué)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，而且還可以借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)傳統(tǒng)教具無法滿足的教學(xué)引導(dǎo)。比如在教學(xué)“軸對稱”的這部分知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生。教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生天壇的一組照片，然后讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其特點，在學(xué)生各種無厘頭的猜測之前教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察天壇的形狀是不是關(guān)于某條線對稱，接著教師就可以引出軸對稱的這一知識，正因為生活中有許許多多的對稱物體所以軸對稱對我們的實際生活有很大的幫助，利用軸對稱只要知道圖形的一半即可了解整個圖形。這樣一來學(xué)生便對軸對稱的知識有了深入的了解，并且能夠激發(fā)學(xué)生對生活中的事物以數(shù)學(xué)的角度進行探索和觀察，從而創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。數(shù)學(xué)知識博大精深，教師課堂上所講解的數(shù)學(xué)知識僅僅是冰山一角，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中要自己主動探索數(shù)學(xué)知識，因此教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置課前探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前通過自己的演算和推理來找出多邊形的內(nèi)角和與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系。這樣一來不僅減輕了教師課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠幫助學(xué)生很好的發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識。

總結(jié)：

在核心素養(yǎng)的教育要求下，教師要充分借助初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點開展素質(zhì)教育，從而不斷提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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