小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂建構(gòu)策略摭談

張淑珍

摘 要：智慧課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、實(shí)踐性和靈動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生智慧，重視課內(nèi)外互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，講究智慧教學(xué)方式，促升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；智慧課堂；策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是作為一種容器，被動(dòng)地接受老師所教授的內(nèi)容，是靜態(tài)的，也是沒(méi)有活力的。而智慧課堂的知識(shí)生成是與之截然相反的，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，在處理實(shí)際事物時(shí)能表現(xiàn)出一種人格智慧，所以，智慧課堂才是教育的靈魂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上更加要注重從知識(shí)到智慧的升華，這就要求智慧老師在課堂進(jìn)行中要運(yùn)用智慧策略。

一、智慧課堂以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，是師生共同參與的一段生命旅程，在這段旅途中老師要放手讓學(xué)生獨(dú)立參與，讓孩子們掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師一定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道上，在對(duì)知識(shí)的消化轉(zhuǎn)化上，做好放手準(zhǔn)備，讓每個(gè)獨(dú)立的生命體進(jìn)行自我探索，合作探究，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。這樣，學(xué)生獲取的知識(shí)在經(jīng)過(guò)自我消化后才能真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的智慧。同時(shí)，因?yàn)橹腔壅n堂的這種特性，老師一定要能夠接受學(xué)生的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變自己的身份，站在學(xué)生的角度看待課堂中生成的這類(lèi)問(wèn)題。這樣一來(lái)，智慧課堂上學(xué)生會(huì)提出好多自己的問(wèn)題，這就要求老師能及時(shí)解答學(xué)生的疑難，而且老師在答疑釋難時(shí)，要因人而異，區(qū)別評(píng)價(jià)，不能一刀切。否則，智慧課堂就是一句空話(huà)。

在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂上，智慧的老師一定要掌控好課堂的生成方向，在大體方向向前的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留下思考、討論、合作、探究的余地，選用最適合孩子們的方式有差別地進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家有用的人才。

二、智慧課堂注重智慧情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新更是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，新時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，新課改和新時(shí)代要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這就要求老師在智慧課堂上立足于孩子的獨(dú)特性和個(gè)性化的表現(xiàn)。教學(xué)中讓教學(xué)過(guò)程在情境中展開(kāi)，是一種智慧的教學(xué)方式，能夠讓師生相互間達(dá)到融匯共生的美好效果，把知識(shí)與情感在情境中緊密結(jié)合在一起。小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)要求施教者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，借助情感的渲染做鋪墊，喚起學(xué)生想象的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中。智慧課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這種能力的獲得就是以想象為基礎(chǔ)。相反，老師如果只注重知識(shí)的傳授而忽視語(yǔ)文情感的培養(yǎng)和思維能力的養(yǎng)成，往往適得其反，甚至事倍功半，這是由語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特征所決定的，好的語(yǔ)文課堂必須為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的目標(biāo)而進(jìn)行。

一般來(lái)說(shuō)，如能把語(yǔ)文智慧課堂情境性貫通到小學(xué)語(yǔ)文的課堂當(dāng)中去，就一定會(huì)取得良好的效果，這是由情境的自身特點(diǎn)所決定的，因?yàn)榍榫潮旧頃?huì)給人一種感官上的美，還跟小學(xué)生的年齡發(fā)展階段密切相關(guān)，在形象性思維占主導(dǎo)的智慧課堂中，小學(xué)生在具體情境中更能真切地感受到語(yǔ)文的趣味性和真實(shí)性。

三、智慧課堂重視課內(nèi)外互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

孩子有其自身的年齡和心理特點(diǎn)，要讓孩子像孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，孩子開(kāi)始獲取的知識(shí)都是源于對(duì)生活的觀察，外界各種新鮮的事物都會(huì)激發(fā)他們?nèi)パ芯亢退伎肌Ｋ裕W(xué)語(yǔ)文課就應(yīng)該是孩子和外界的一條聯(lián)系紐帶，有專(zhuān)家就把語(yǔ)文課放在了田野里、小河邊，在這樣的環(huán)境里，孩子們擁抱大自然，親近大自然，通過(guò)所聽(tīng)、所看、所感，與課堂上所學(xué)的相對(duì)應(yīng)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，內(nèi)化形成智慧。相對(duì)于封閉的教室內(nèi)的上學(xué)，在開(kāi)放在課堂中學(xué)生的見(jiàn)聞要豐富得多。

因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂，智慧老師力求讓學(xué)生能在這種環(huán)境接受知識(shí)，這就要求老師必須運(yùn)用教學(xué)智慧。融合好課標(biāo)教材，處理好課內(nèi)和課外的內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中掌握課程知識(shí)，并內(nèi)化為能力。這樣的教學(xué)手段不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力和想象力，更能增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，并最終形成為自己的智慧。

四、智慧課堂講究智慧教學(xué)方式，提升學(xué)生能力

語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，博列古今，內(nèi)容繁復(fù)，這就是語(yǔ)文學(xué)科的特性，也是語(yǔ)文教學(xué)的責(zé)任。老師在課堂上不可能把這么多的內(nèi)容都教授給學(xué)生，這就要求智慧老師講究教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，有選擇地增刪。對(duì)于教材的處理和把握力求科學(xué)，運(yùn)用智慧的方式和方法，立足于學(xué)生的個(gè)體性差異。在教學(xué)中，老師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，合理安排，運(yùn)用智慧的方法，以期取得最理想化的教學(xué)效果。

智慧課堂上的老師，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性差異特征，對(duì)應(yīng)教材中的知識(shí)點(diǎn)和孩子們的情感培養(yǎng)需求，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好提前應(yīng)對(duì)，在課堂上面對(duì)孩子們的問(wèn)題和質(zhì)疑應(yīng)對(duì)自如，有條不紊，跟孩子們一起平等交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂可比，新時(shí)代的課堂充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，為了適應(yīng)新時(shí)代的特性，這就要求老師一定要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教育需要不斷創(chuàng)新，老師要力求與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中完善、發(fā)展自我，增進(jìn)智慧，成為新時(shí)代的棟梁。

注：本論文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建的策略研究》階段成果，立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2901）。

編輯 杜元元