統編語文教材的群文閱讀教學設計與實踐研究

李莉莉

摘 要：新課程改革背景下，為提高閱讀教學的實際成效，有必要基于統編語文教材開展群文教學工作。為此，在參考相關文獻資料的基礎上，對統編語文教材的群文閱讀教學進行了簡要分析，以供參考。

關鍵詞：統編語文教材；群文閱讀；教學

統編語文教材具有廣泛適宜性，其中閱讀教學內容具有科學性、系統性、生活化等特征，能夠體現出鮮明的時代特征。在語文群文閱讀教學過程中，有必要以統編語文教材為基礎，做好群文教學工作。要充分發揮出統編語文教材中文章引子的作用，以其中的文章為基礎，選擇與之相關的一組文章，進行系統化的教學，以此全面提高閱讀教學的實際效果，提高學生的閱讀能力。

一、做好統編教材與群文閱讀材料準備

在開展群文閱讀教學工作之前，教育者首先需要對統編語文教材進行系統分析，研究閱讀教材的特點、主旨、結構等，進而以此為基礎，利用網絡等資源，預先做好“文本群”的構建工作，以便于課堂閱讀教學內容的衍伸。為確保所選擇“文本群”構建的合理性，教育者必須加強經驗積累，并不斷革新自身教育理念，重點做好文章議題的選擇。一般來說，議題的選擇需要遵循兩大原則[1]。首先，所選擇的議題需要與教學策略具有較強聯系，以保障閱讀教學效果。其次，應該確保所選擇議題能夠有較多相關的閱讀材料，保障群文間具備一定的邏輯性關聯，為群文閱讀教學打下基礎。

同時還需要預先理清教學思路，做好教學設計工作。如可以以“體裁”為思路，進行群文整合教學，也可以以“意象”為線索，進行組合。就以“意象”為線索開展群文教學為例，可以以《靜夜思》引入，以其中月亮的形象為線索，組織與其相關的簡單易懂的唐詩，如《歸家》《除夜》等，通過探究思鄉等主題，開展具有針對性的教學工作，進而引發學生聯想與想象，豐富學生的感情，最后可以通過對月亮形象的總結概括，進一步拓寬學生思維。

二、以全新的教學理念引導學生自主閱讀

教師應該積極轉變自身理念，充分發揮學生的想象力。要基于小學生的特性，培養其自主思考的習慣，引導其思維方式的多元化發展。應該做到放低姿態，以欣賞的眼光看待學生的理解，并放手讓學生自主閱讀。應該基于學生的個體化差異與多元化需求，在教授閱讀方法與技巧的基礎上，促使學生進行自主閱讀，讓學生發現閱讀的樂趣，進而確保學生能夠對群文閱讀產生一定的興趣[2]。在實際教學的過程中，教師應該充分整合既有教學資源，提高教學效果。針對小學生人生閱歷不夠、知識積累不豐富的問題，利用多媒體工具為其創設與閱讀材料相關的情景，以此實現對學生思維的拓展，提高教學效果。

在群文教學過程中，為盡可能節約課程時間，有必要合理采用分組教學的模式。在統編語文閱讀教材教學內容講解完畢后，結合學生的需求對其進行分組，并按照學生的興趣及特長將所構建的“文本群”以分配的方式提供給不同小組的學生，減輕其閱讀負擔，盡可能地為學生的精讀提供條件。在學生閱讀完成后，可引導其相互交流，探討經驗，通過多方思維的碰撞與交流，在提高學生閱讀量的同時，保障精讀效果。在此之后，教師應該對所構建的“文本群”進行解讀，重點解決學生存在的實際問題，以此提高群文閱讀效果。

三、加強統編語文教材群文閱讀教學實踐

群文閱讀要求學生在規定的時間內完成大量文章的閱讀，但小學生閱讀能力仍然較為薄弱，故要實現全部文章的精讀是較為困難的，對此教育者應該做好重難點的把控工作，引導學生如何進行精讀、略讀與瀏覽[3]。教學過程中應該盡量除去繁瑣的課文分析，避免毫無感情的朗讀，并選擇具有較高閱讀價值的文本，以增加課堂閱讀有效時間的方式，避免做無用功。還需要加強與學生間的互動，通過問題與討論，切實提高教學效率，提高學生的閱讀素養，確保學生能夠以靈活的閱讀方式完成群文閱讀任務。

在實踐教學的過程中，受課程教學任務及教學時間限制，全程開展群文閱讀教學顯然是不現實的，教育者應該充分利用好學生的課下時間，引導其開展課外閱讀活動。在學生已經掌握了一定閱讀技巧的基礎上，教育者可在統編教材閱讀教學的基礎上，為學生構建課外閱讀的“文本群”，讓學生能夠在課下以相關議題為線索開展閱讀活動，培養學生的閱讀興趣。可以將閱讀當作課后鞏固作業，在學生完成相關材料閱讀后，及時對其閱讀效果進行檢查，及時解答學生所存在疑惑，以此全面提高群文教學效果。

綜上所述，在國內素質教育全面普及的背景下，為進一步提高小學生的閱讀素養，夯實其閱讀基礎，有必要以統編教材為引子，開展符合小學生特性的群文閱讀教學工作。要基于學生的特點與需求，充分利用好既有資源，引導學生自主閱讀，以提高群文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]杜詩蘭.如何進行語文教學中群文閱讀教學[J].東西南北（教育），2017（2）：27.

[2]王義翔.語文群文閱讀的實施策略[J].中學語文，2017（6）：91-92.

[3]孫巧蕊.小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2015（28）：174-175.

注：本文系平涼市教育科學“十三五”規劃課題2018年度《統編語文教材的群文閱讀教學設計與實踐研究》課題（課題批準號：[2018]PLZ016）成果。

編輯 杜元元