小學低年級智趣識字和寫字教學策略探究

張建萍

摘 要：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。所以識字寫字教學必須采取多種教學策略激發學生識字寫字興趣，提高學生的識字寫字能力，使學生樂于識字，學會寫字。

關鍵詞：識字寫字；教學策略；巧用方法；激發興趣

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是提高學生語文素質的基本要求。在低年級語文教學中，創新教學方法，改進教學策略，激發學生的興趣，讓學生掌握識字寫字的方法，養成良好的書寫習慣，努力提高低年級學生的識、寫能力，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。

一、智趣識字教學策略

1.隨文識字

隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進學生語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。如我在執教人教版一年級下冊的《四個太陽》這篇課文時，引導學生隨文識記生字。首先我從課題入手激發學生興趣進行識字教學。隨課題學習“太陽”這兩個生字，先通過讓學生唱《種太陽》的歌引出生字“太陽”，老師板書“太陽”時，學生跟老師書空，接著學生讀準生字“太陽”后，再在書上描紅、臨寫。學生臨摹時教師指導如何規范書寫“太陽”。這樣一步一步地學習生字，讓“太陽”這兩個生字種在了學生的心田上，接著走進文本去學習課文，學生就有濃厚的興趣。在學習課文結束時，我又把含有生字的兩段課文編成學生感興趣的兒歌：

“夏季到，真熱啊！街道兩旁知了叫。綠綠太陽天上掛，大地到處好清涼。冬天到，天氣冷。小手小臉凍僵了。溫暖陽光照身上，小伙伴們甜甜笑。”兒歌里藏著新交的生字、生詞朋友。學生先認讀生字、生詞，最后帶著自己的感悟有節奏地朗讀兒歌，孩子們興趣盎然。通過讀兒歌幫助學生強化鞏固生字。做到字不離詞，詞不離句，句不離段。我將生字的識記書寫、詞語的理解運用、課文的感悟體驗有機地結合起來。讓學生帶著樂趣學習生字。這是我們在一年級時常用的教學法。

2.單元整體集中識字

單元整體集中識字，通過一節課來用學過的識字方法學習完本單元的生字。二年級是整個小學階段識字、寫字要求最多的年級，如果繼續對每個字都進行相應的指導，是沒有足夠的教學時間完成教學任務的。因此，我們在二年級的識字教學中用這種方法嘗試探究，取得了較好的效果。這種識字方法給學生插上識字的翅膀，帶他們走進閱讀寫作的精彩世界。

例如，用部首字歸類、形近字對比、形聲字幫助學生記住字義等方法，利用字的特點進行識字教學，達到記住字形的教學目的。學習大量生字時，我鼓勵學生大膽運用這些識字方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

3.創設情境，趣味識字法。

（1）創設謎語情境，在編字謎中形象識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我根據學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。在教學形近字“詳、樣、洋”時，導入“一只羊把話講，一只羊站樹旁，一只羊在河邊，三只羊三個字，看誰識字能力強。”通過簡單的謎語，調動孩子們的興趣，既鍛煉了其識字能力，又起到開發智力的作用，一舉兩得。

（2）創設聯想情境，在想象中識字

聯想識字就是引導學生合理聯想，以加深對漢字形、義、音的理解。我們在教學中要調動學生的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述漢字，創造性地識字。當學過同一類字后，啟發學生舉一反三，由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如我在教學北師大版二年級下冊識字二時，學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，讓學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”這樣，通過對字義的理解，幫助學生趣味識記。

二、寫字教學策略

1.準確把握寫字教學的目標，激發學生興趣，讓學生積極主動地寫字

在教學中我采用各種方法激發學生的寫字興趣。故事激趣，如，給他們介紹書法家王羲之勤學練字的故事；競賽激趣，如，星級作業、紅花作業、寫字競賽等；展評激趣，如，舉行班級作業展評，評選班級寫字高手等活動。激發他們學好書法、寫好書法的興趣。

2.教學生正確的寫字姿勢

包括坐的姿勢和握筆運筆的方法。因為正確的寫字姿勢是在學習生活中點滴逐漸養成的，老師要時刻檢查并予以糾正。此外，教師示范的作用不可小視。

3.讓學生掌握寫字的方法與技巧

寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要學生掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字時，首先，應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順；其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。教給孩子寫字的方法，嚴格要求，細致指導，強化訓練。讓孩子養成良好的書寫習慣，享受寫字的樂趣。

4.在多媒體動畫情境中掌握書寫方法

小學生的具體形象思維占主導地位，利用動畫教識字，學生不但易于理解筆畫、結構等特點，而且便于記憶摹仿。如一些易寫錯字，用課件閃動筆畫或偏旁，加強記憶，可化難為易，使學生正確識字書寫。如學生不易掌握“鳥”字的筆順和第四筆，教師可演示“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，第四筆學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢些，寫好后再閃動此筆畫，讓學生在腦海中深深印下“鳥“這個字。

總之，我通過多年研究，探索出了這一系列的識字寫字教學策略，使低年級學生對識字寫字產生了濃厚的興趣。同時擴大了識字量，提高了學生的識字、寫字能力。可見，創設豐富多彩的教學情境，讓孩子趣味識字，快樂寫字非常重要，具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]李吉林.識字的情境教學教學談[J].小學語文情境教學，2003.

[2]葉燕芬.集中識字教學方法的審美特征[J].小學語文教師，2017（9）.

注：本課題系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題批號：GS[2017]GHB1729研究成果。

編輯 杜元元