增強小學中段學生閱讀能力的策略淺談

翟燕娟

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，小學時期對于學生來說是極其關鍵的，是他們人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是他們學習知識和接受新事物較為快速的階段，所以小學語文教師要培養他們的閱讀能力，堅持做到情景閱讀，激發興趣；藝術評價，享受閱讀；多樣閱讀，延伸思考這關鍵三大方面，提高學生的語文素養，豐富他們的精神世界，為未來的學習打下基礎。

關鍵詞：小學中段；閱讀能力；策略淺談

一、情景閱讀，激發興趣

興趣是教學過程中最好的老師，因此，在教學過程中，這不應該只是一個口號而已，要切實地將激發學生的學習興趣當做提升閱讀能力的一個重要的方面。在日常的閱讀能力訓練中，教師要重視去激發學生的閱讀興趣，再加上小學生本來就具有很強的好奇心，通過這種特別的引導方式就可以讓學生更加樂意向閱讀方面去進發，有源源不斷的動力。所以，在小學閱讀理解能力訓練的教學中老師要去挖掘教材和學生之間的關系，去聯系生活，聯系背景，聯系實際的去優化教授進程，這樣可以為學生創設更加真實，有趣味性，能夠耐人回味的情景式閱讀能力訓練，激發學生的學習興趣。在讀教的課堂上，老師可以讓同學們通讀要閱讀講解的那篇文章，通過閱讀去自己體會文章，在老師的引導下把自己對于文章的想法表達出來，每一段的表達都是學生自己獨特的見解，有效地提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《鳥的天堂》這個文章的時候，文章講解的是傍晚時分作者和朋友們一起撐著船出去游玩，看到了很多榕樹美麗的景色，作者見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。又一次的早晨，作者又去了那天傍晚時候去的地方，這次卻發現有很多鳥兒，各色各樣的。如果課堂教學中僅讓學生通過閱讀課文文本，只能聯想到有樹并且有很多鳥的畫面，并不能夠體會到那種作者描寫的美麗景色。所以，老師就應該深入地去描繪一幅場景，讓學生去體會，感受到身臨其境，更好地感受文章描寫的美，最后，還可以對于文章發問。

二、藝術評價，享受閱讀

小學老師在教授孩子們的時候要有自己的一套引領體會，學生雖然年齡比較小，但是好勝心還是比較強的，自尊心同樣也是，如果有的學生在上課期間開小差被老師發現，這時候在課堂上直接批評那位學生，不僅會讓學生產生消極的心理，還會在一定程度上抵觸老師，這就要求老師們掌握評價的技巧，恰到好處的評價技巧，讓學生在閱讀的時候，自尊心不僅僅得到了尊重，還可以很好地了解到閱讀方法，讓學生更好地提高閱讀能力。

例如，在講解《巨人的花園》這篇文章的時候，其中有一個段落描繪了孩子們進入花園去玩耍，被巨人發現了，孩子們四處逃竄，這個時候可以讓學生來朗讀這一段，如果那個學生用很大的聲音朗讀，就可以小聲的告訴他，如果你這么大聲會不會把巨人招惹來訓斥你們不可以進入花園呢，通過這種幽默的評價，讓學生了解應該用怎樣的情感去閱讀，這要比直接告訴學生小聲閱讀效果更好。

三、多樣閱讀，延伸思考

閱讀的方式是有很多種的，比如說有自己默讀，學生之間對讀、引讀、朗讀等等，在這其中，默讀可以有效地讓學生了解文章大意，節省了更多的學習時間，以此老師就可以利用多方面機會去調動學生的思考。在閱讀的時候，還可以運用對比，想象或者質疑的方法，而且還可以以此延伸到課外的閱讀上去，延伸到日常生活中去，讓學生在閱讀中成長起來，并且養成良好的閱讀習慣。通過靈活的閱讀方式，去提高閱讀的興趣，從而可以有效地提升閱讀的能力，老師通過教材內容而設計的教案，讓學生以更多的方式去進行閱讀學習，這樣的方式不僅僅可以調動學生的學習積極性，還可以培養學生的想象能力，讓學生體會到閱讀的好處與樂趣，提供多種方式讓學生去延伸閱讀范圍，提高同學們的閱讀能力。在傳統的語文閱讀教學中，老師是教授的主體，在當下的學習中，老師應該把文章閱讀的主體歸還給學生，不要讓學生僅僅處于聽的狀態，這樣學生參與少，無法對閱讀產生興趣。

例如，在學習《小木偶的故事》這篇課文的時候，在讓學生了解故事大概內容和故事情節的基礎之上，組織學生去進行分角色閱讀，同時，在分角色閱讀的同時也可以讓學生切實的感受小木偶，木匠還有藍鼻子女巫的內心想法，這樣在閱讀的時候就能夠自然而然的帶進情緒。老師還可以引導學生把課內文章的閱讀帶到課外去，從而變成自己的閱讀，比如文章的結尾描寫小木偶會笑還是遠遠不夠的，以此來編寫一個故事的結尾，讓學生編寫以后小木偶如何會笑。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學語文教師要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的閱讀能力，加強他們的語文素養，提高對于書本的興趣，在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的小學語文閱讀學習得以升華！

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬