小學數學高年級復習存在的問題及解決對策

虎金紅

摘 要：值得注意的是，當下的中國是非常重視教育的，尤其是基礎性教育，現在抓得越來越緊。隨著素質教育的普及度升高，無論是教育從業者還是大眾，都是一味地推崇與贊揚的。日常的教學計劃與目標的制訂在理論上來講是絕對的“聽命于”《大綱》與課改的相關要求。然而即使是如此，也不免會有一些值得重視和認真研究的相關問題。

關鍵詞：小學數學；高年級；解決對策

一、小學數學高年級復習存在的問題

1.小學數學高年級復習中培養學生的邏輯思維能力尚且不足

筆者從事小學數學高年級教育多年以來，清楚地了解傳統式教學帶來的越來越大的危害，以及素質教育從提出到執行的力度和效果。素質教育造福了我們的整個教育體系。然而事情都是有兩面性的。

在小學的高年級數學復習過程中，難免還是會出現培養學生邏輯思維能力尚且不足的現象。思維是一個很廣泛的概念，我們無從定義、無從追蹤，但是在小學生的復習成長過程中缺失不可避免需要培養的。數學本身就是一個理性思維很強的學科，注重對學生思維能力的培養是一件根本大事。然而從全國范圍內來講，我們當下的小學教育在這一方面還是相當不足，師資力量尚且不夠，那么又如何談培養學生的邏輯思維能力呢？

2.小學數學高年級復習中培養學生數學思維能力的相關問題

在《小學數學教學大綱》中對培養學生的邏輯思維能力有著明確的規定，要讓小學生具備初步的邏輯思維能力。從小學生的生理特點與發展趨勢上來說，這是比較合理的要求。我們可以分兩種情況這樣來看待：其一，要從數學的特點上來看。小學的數學從內容上來說，相較于以后學習階段來說還是比較簡單易于理解的，本身從學生學習的角度來說，小學生不具備很深厚的邏輯推理與判斷能力，在數學學習中嚴格的推理論證需要縝密的判斷推理能力。因而我們在數學復習過程中，尤其是對于高年級學生而言，就更加需要重視起來。然而在實際的教學過程中，這一點卻往往是容易被忽略的。其二，小學生這一群體由于年齡階段、社會經驗等相關因素的影響，故而形成了一定的思維特點，從這方面來說，也是教育確實斷層的一個要害所在。

例如，我們可以設計這樣一種教學問題：以一個正方形為例，若是把它的上一條邊減去3厘米，下一條邊加上3厘米，這種情況下的變形會形成一個平行四邊形。我們可以將這個問題拋給學生們，問能夠得出什么圖形來。這樣的題目看起來就會比較精心，也很容易吸引學生的注意力。

二、如何解決小學數學高年級在復習過程中存在的問題

1.培養學生思維能力不僅僅是高年級的“特權”

所謂培養學生思維能力不僅是高年級的“特權”，而在學生一早接觸這門科目的時候就應當牢牢地種下這樣一個根基，從而為以后數學思維方式還是邏輯能力的培養提供一個有力的教育環境。因此，無論是小學低年級到中年級，還是中年級到高年級，數學思維能力的培養都不能出現斷層的現象。即使就當下的教育情況來說，同樣的一個班級可能這六年以來并不會僅有一位數學老師去任課，我們在交接教學任務的過程中還是應當有高度的銜接。

例如，在圖形的學習過程中，低年級時會帶領學生先學會認識，如正方形、長方形、三角形等，然后才能夠利用所學知識繼續學習各種圖形的認知與面積計算，進而學會觀察物體，知道在各個方向（位置）中能看到不一樣的。讓學生們更進一步地了解到從不同的位置觀察，才能更全面地認識一個物體。任何一種學都是由淺入深、由表及里，在小學的六年學習中，更是如此。因此無論是在低年級、中年級還是高年級，都需要有一個精準的銜接，才能夠更好地培育學生形成一個良好的思維模式。

2.在小學數學教學的各個階段中如何培養學生思維能力

小學生邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，而是日積月累中，教師的殷殷垂詢、學生的日積月累和耳濡目染培養而成的。高年級的教學任務較緊，因此需要在中低年級時就為學生打好鋪墊，明確每一階段的教學任務，才能有效地促進學生的進步，合理地完成教學任務。

比如，我們在復習“數的整除運算”中，學生受思維禁錮的影響會直接去想質數的問題，但是如果老師引導學生稍微轉換以下思路，去想這兩個質數的和的問題，就會對學生有一定的啟迪作用，從而更好地建立良好的思維模式。

總而言之，在小學生的數學學習過程中，邏輯思維能力的培養至關重要。尤其是高年級的復習階段，更要有重點、抓主流。教師要設身處地地為學生著想，從他們的生理與心理發展情況出發，制訂合理的教學計劃，推動教學計劃的有效執行，從而實現學生的全面發展與邏輯思維能力的提升。

參考文獻：

[1]于春梅，謝長鐸.小學數學高年級復習存在的問題及解決對策[J].西部素質教育，2017（3）.

[2]沈璐.小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究：以揚州市某小學為例[D].揚州大學，2014.

編輯 溫雪蓮