切實提升小學數學課堂教學有效性的方法

馬玉林

摘 要：學生之所以要學習數學，并不單單是為了在考試中取得更好的成績，而是為了提升自身的邏輯思維能力，為日后的發展奠定堅實的基礎。但是因為小學階段的學生年齡相對來說比較小，并沒有對數學學習的重要性形成深入的認識，還有一些教師的教學觀念太過陳舊，因此會對小學生的數學學習興趣造成十分嚴重的影響，教師應當逐步提升教學有效性，對學生的數學學習效果做出一定保證。

關鍵詞：小學；數學課堂；教學有效性

一、現階段小學數學課堂教學環節中存在的問題

1.教學觀念的滯后性比較嚴重

雖然新課改深化水平不斷提升，但是現階段小學數學課堂教學工作進行的過程中，某些教師秉承的教學觀念滯后性仍然比較嚴重，應用傳統知識灌輸型教學模式，在課堂教學環節中將教師放置在主體地位上，主要講述的是教材當中的各種枯燥理論知識，學生的聽講意愿不是很強，甚至還有可能產生厭學心理。灌輸型教學模式實際應用的過程中，還會影響學生主體作用的發揮，不利于學生在學習過程中培養思維能力及創造能力，在此背景之下，自然沒有辦法對小學數學課堂教學有效性做出保證。

2.學生的學習能力比較弱

小學階段學生在年齡問題及傳統型教學模式的影響之下，難以展現出自主學習能力，或者說自主學習能力比較差，在教學的過程中，很多學生僅僅是將教師講解的內容記錄下來而已，并不能真正地靈活應用教師講解的知識。比方說在做練習題的過程中，學生僅僅知道這些練習題中包含本節課講述的知識，但是卻沒有辦法在解題的過程中熟練應用自己學習到的知識，因此會對學生的學習效果造成一定影響。

3.教學內容和學生實際能力不相適應

對某些小學數學教師來說，在設置教學內容的時候，并沒有考慮到學生的實際情況，因此在課堂教學環節中講解數學知識的過程中，理論性內容太多，學生難以對教學內容形成深入的認識，并且因為教學內容的枯燥性比較強，學生聽講的意愿并不是很強。還有一些教師在設置數學課堂教學內容的過程中，側重考慮的問題是應試教育內容，僅僅是為了讓學生的數學成績提升而已，卻沒有重視學生邏輯思維能力的培養，因此學生想要得到全面發展，是一件比較困難的事情。

二、提升小學數學課堂教學有效性的方法

1.充分展現數學的“生活性”

小學生學習數學知識的過程中，是將獨特的個人成長經歷作為基礎內容的一個認知流程，學生在理解和應用數學知識的過程中，具體表現是學生對生活中數學情況及現象的理解，學生在理解數學知識的過程中，其實帶有十分明顯的生活特色。換一種說法，數學其實帶有一定生活性，數學教師在實際教學的過程中，需要展現出一定的生活性，需要將小學生日常學習生活中學習到的數量、形體等生活經驗作為依據，善于讓小學生應用日常學習生活中掌握的知識解決數學問題，以此為基礎讓學生對抽象性比較強的概念及定理形成深入的認識，從而也就可以對教學有效性做出保證，并推動學生逐漸走上一條全面發展的道路。

2.積極開展自主探究活動

依據新課程標準當中提出的要求，任意一種學習流程其實都是主動建構過程，學習者并不是被動地接受外在信息和簡單地傳輸書本當中的知識，而是依據以往構建的知識結構來感知外在的信息數據，并將當前的學習內容構建出來。在新課程標準當中明確提出，數學教學活動一定需要構建在學生已掌握知識的基礎上。在學習新知識之前，首先應當積累一定數量的知識，但是已經掌握以往知識并不代表可以學習好新知識。比方說在圓形面積計算公式推導的過程中，教師首先應當讓學生回想以往的圖形計算公式是怎樣得出的。讓學生想象是否可以將圓形轉換成以往學習到的圖形，并將圓形面積計算公式推導出來，而后讓學生分組自主探究，最終教師再統一對各個小組的思維模式做出評價。在教師的引導之下將學生以往掌握的知識激活，學生解決新問題的過程中，自然會依據先前的經驗來認知新知識，親自感受知識的變化過程，對新知識形成更為深入的認識，并且可以在學習的過程中掌握一定的發現問題和解決問題的能力，促使學生的綜合素質水平得到大幅度提升，推動學生逐漸走上全面發展的道路。

總而言之，數學是小學教育階段一門十分重要的學科，會直接對學生未來的發展造成一定影響。因此教師應當詳細分析以往小學數學教學領域中存在的問題，依據問題尋找原因，找到有效性比較強的教學方法，以便于可以對小學數學課堂教學有效性做出保證，推動學生逐漸走上一條全面發展的道路。

參考文獻：

[1]霍蓓蓓.小學數學課堂教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2018（25）：26-27.

[2]楊晶.加強師生課堂互動，提升小學數學教學質量[J].學周刊，2018（23）：121-122.

編輯 郭小琴